学前班数学课程活动教学反思

作为一名刚刚从幼儿园来学前班的小朋友来说,他们对任何事物都是充满了好奇,注意力不能够集中,课堂的过程又是一个比较枯燥无味的过程,所以教师必须认真的设计教案,根据学生的需求和接受能力的培养来设计教案.让整个课堂活跃起来.这才是一节成功的课.经过教学之后我作出一下反思:
从开学到现在已经一个多月了,在这一个多月中,我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了数学.通过这段时间的我找到了一些关于学前班孩子学习数学的特点.
学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点,他们注意力持续时间短,因而好动是他们的天性也是共性,他们最喜欢的是游戏,活动.数学活动对于善于直观形象思维的幼儿来说更是枯燥单调乏味.如何激发学生学习数学的兴趣,提高学习的效率呢 从数学本身的特点和幼儿的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学.
一,教学应图,形,音结合记.
学前班数学课的教学内容只有图,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境.每堂课学生学习的都是一些抽象的符合,而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味.应该插图结合起来,将抽象具体形象化,激发学生的情趣.从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的的形,在模拟唱歌,打鸣的活动中,在发现形的过程中学会写.在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果.所以在这节课中我采用在黑板上画小鸡,先画四只,再添一只,画中的小鸡和前段时间学美工课中画小鸡一样.这样孩子注意力正好集中了.孩子在心中想:咦;前段时间我们学习画小鸡,我也会画,数学老师也会画.这样孩子注意力和老师转动起来,课堂效果就很好.
二,游戏参与教学.
游戏是幼儿最感官,最敏感 活动. 活动单一的训听会让幼儿感到枯燥,乏味,注意力不易集中.所以,我们让幼儿不仅用口唱,用耳听,而且采用了综合动作;语言;游戏;表演等丰富的表现形式.学校的教学设备不完善,这就要求我们自己动手动脑找,做.我们合理运用这些辅助手段引起幼儿积极的学习氛围和帮助幼儿理解.游戏是幼儿最感官,最敏感,使用游戏活动同时作用于孩子们的视觉器官和听觉器官,大大提高了教学效率和教育质量.在这节课中我灵机运用老师听课机会,让孩子拍手五下游戏迎接听课老师,这样即可以欢迎老师,又可以进入新课.一节课时间很长,孩子好动,长时间坐不住,课堂中我插了一些游戏,这样大大提高了教学质量.
在这节课中,也有不足之处,我没有发挥孩子想象力.孩子的想象力是很丰富,学生的思维也敏捷,我们甚至可以说:学生有时也是我们的老师,教会了我们许多种方法.课堂是师生共同发展的阵地,我们要创设开放型情境,鼓励孩子们创造性思维的发展,让孩子能充分发挥他们的才能,扩大他们的思维空间.我不断总结好的教学方法,将所学真正运用于课堂,不断提高教学质量.同时这节课也有不足之处需要我改进:
第一 课堂纪律.一个安静的环境才是一个良好的学习环境,没有良好的学习环境无比导致学习的困难.上课是我没有注意及时的控制课堂的纪律,比较的混乱,从这点看出了学生没有养成良好的学习习惯.
第二 教案设计.前面说了,老师上好每一堂课都必须精心的设计教案,要吸引学生的注意力.对于我而言他们是一个不懂事的孩子,我没有注意到这一点教学比较生硬.但是后面注意力不够集中了,在教学中应该适当多加点小游戏,这样能够充分调动学生读的兴趣.
给学生一块需要的"面包"
桦甸八小 吴玉华
有一个人到巴黎旅行.一天,他漫步到法兰西剧场附近,远远地看见了莫里哀大师的纪念像,就敬仰的走向塑像前,这时,发现大师脚下有一个乞丐.乞丐头发蓬乱,胡子拉碴,穿着厚厚的皮夹和牛仔裤.因时间尚早,乞丐在细心地摆他的摊.只见他跪坐在足有双人床那么大的薄毯上,一样一样地摆他的家什:番茄酱,芥末酱,蛋黄酱,醋……还有许多叫不出来的东西.乞丐认真细心的摆着,就像在搞艺术展览.发现有人在看他,乞丐抬头友善的笑笑,天真亲切.他于是大着胆子跟乞丐打招呼.乞丐继续一笑,算是回答.接着他又问乞丐:"你有那么多东西了,还要什么呢 "乞丐大笑,双手一摊,比划着他的家当说:"我得要到每天的面包啊."
这句平淡的话一直引人深思.是啊,尽管他已经拥有了那么多东西,可每天的面包才是他最需要的.就像我们想费尽心思想得到很多东西,其实有时需要的也许只是一块面包而已.就像我们的学生,他们有朋友的呵护,亲人的注目,父母的关爱……甚至可以说有了很多东西,有形的,包括无形的,但他们在学校里更需要一块"面包",那就是老师的师爱.
教育事业是崇高和神圣的,德国哲学家雅斯贝尔斯就曾经形象诠释曰:教育意味着一棵树摇动着另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.也就是说在教育因素中,师爱是教育的灵魂.但学生们需要的不是能收容每一片云彩的天空,不是能收容每一朵浪花的大海,不是春风化雨,润物无声,奉献青春,付出生命的爱.在我们的教育生涯中,你一定会发现,其实在学生的内心深处,有时也只是想拥有一个小小的渴望,那就是一个鼓励的眼神,一个会意的微笑,一次亲切的问候,一次倾心的谈话.那么,我们这些"德高为师,身正为范"的教师何不营造一份和谐 付出自己的爱,让学生得到他们想要的"面包"-----师爱.
再 给 学 生 一 次 机 会
桦甸市第八小学 王晓冬
再给学生一次机会其实并不难,关键是教师要"三心".
对学生要有爱心.热爱学生是教师的天职.热爱学生,首先要尊重学生,尊重他们的人格,尊重他们的学习权利,尊重他们的劳动.对老师提出的问题,无论学生答得怎样,教师都要善待学生,对他们多加鼓励,帮助,切不可横加指责,更不要讽刺,挖苦.
对学生要有信心.教师应该相信,一个班的学生虽然智力水平,知识基础,学习方法不尽相同,但只要经过个人努力和教师 ,指导,是能够学习好的,是能够正确地解答教师提出的问题的.对学生多一点期望,少一点失望.
对学生要有耐心.学生答不上或答不对,可以采取两个办法:一是给予必要的提示,指点,启发学生答上来,答正确;二是让学生先坐下,再好好想一想,想好了再回答.不管用哪种方法,教师都要安于等待,善于等待,奇迹往往会在等待之后出现.
总之,要多给学生一次机会,让他知道自己"行",这样他才愿意学,而且会学得更好.
课堂上怎样张扬学生的个性
桦甸市第八小学 王晓冬
1,尊重学生主体感受 要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受.陶行知先生曾倡导过"六大解放",即解放学生的大脑,双手,眼睛,嘴巴,时间,空间.这六大解放的核心是解放学生的大脑,在阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的自我体验.因此,在教学中,教师首先要关注学生的态度,要蹲下身子看学生,以平常的心态和学生作交流,没有师道尊严,没有标准答案,没有绝对权威.
2,让学生活动自主.《语文课程标准》强调,"尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."当学生进行阅读时,学习活动愈是自主,阅读的过程就愈能反映学生的个性,愈能发展学生的个性.初读课文时,教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节,哪一节读得最棒就读那一节,哪一节最具吸引力就读哪一节……以充分尊重学生的个性,给学生以心灵自由.