数学知识的抽象性很强,而小学生却是以形象思维为主.为此,我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学,使学生便于理解和掌握.如:在教学"简单减法应用题"我先拿来5支笔,把其中2个送给一个同学,再让学生根据我的做法用两句话表达出它的意思,此时学生能说:老师有5支笔,送给同学2支,还剩3支.我告诉学生这叫"简单减法应用题".你们还能编我们生活中的"简单减法应用题"吗 于是同学都积极的说出很多这样的应用题.
再如:教学"长方体和正方体的认识"时我先介绍常见的电冰箱,粉笔盒,墨水瓶等实物后问:谁知道它是什么形状的 在此同时也让学生进行讨论,探索长方体跟正方体的特征,一下子说出了很多,最后,我要求学生回家找一找,认一认家里常间的正方体和一个长方体.这样,学生对抽象的长方体和正方体有感性的具体认识容易记忆,懂得运用,为学习它们的表面积打下了良好的基础.
一年级的学生生性好动,持久性比较差,如果想让他们长时间枯燥地学习是一件非常困难的事,只有激发起他们的兴趣,使他们全身心投入到学习中,才能有效地进行课堂教学.因此,在教学中,我经常设计相关的游戏,如夺红旗,开火车,接龙赛等穿插在课堂教学中.这些游戏能照顾到点又能覆盖到面,信息反馈及时,学生兴趣盎然,其乐融融.例如:在学习20以内的加法后,我设计了一个凑点的游戏活动,这个游戏活动包括了20以内所有进位(不进位)的加法.每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中,看到每个小朋友都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习,我感觉自己好像又回到了跟他们一般年纪的童年时光.
本学期,我所担任一年级数学的这个班的同学都存在着智力上的差异,由于每个儿童的生活条件,家庭背景,心理水平,思维方式等不同,他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略,不能过分强求一致.所以我注重算法多样化,允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学.例如:教学"9+5"时,可以是"4+5+5"也可以是"9+1+4"或者"4+4+1+4+1"等.针对学生的解答的方式,再引导学生用自己最喜欢的方法来解答.对能解答出得数同学我都给予肯定,通过不同的方式给奖励,让他们体验到创造之乐,增强了学好数学的信心.同时,也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系,它来源于生活,又高于生活.
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