从教学细节中构建历史教学的学习共同体

        从教学细节中构建历史教学的学习共同体 所谓“学习共同体”(learning community)或译为“学习社区”，一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。而这种过程主要是在课堂中完成，构建师生和谐的学习共同体就要从教学的主阵地课堂入手，课堂特别是课堂教学细节，可以集中体现出教师的教学理念。通过对课堂教学细节的透视，我们可以从微观、从小处关注教师的教学行为，以及从中所体现出来的新课程理念。
        一、 师生平等
        在学习共同体的构建中，师生关系是最基本的关系之一，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所提出的那样：“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。”[1]它对于学生知识和技能的获取，情感态度与价值观的形成和提升，学生个性心理，社会能力的形成，对于教师自我成就感的形成，对于实现预期的教学目标和教学效果，完成教学任务具有重大影响。
        细节一  平等——“我和大家一样都是学生”
        师（微笑着）：我和大家一样都是学生，今天我非常幸运能和同学们一起学习。…… 这么多同学来听课，我心里发虚呀，能不能给我点掌声鼓励一下？
        生：（大笑，鼓掌欢迎）
        平等是师生之间开展有效对话的前提。一上课，老师就面带微笑，用亲切的语言把自己定位于“学生”，和同学们一样的“学生”，以学生的身份和同学们一起学习，亲切的语言，让学生感到老师和蔼可亲，在身份上和学生拉平，这样的谈话让学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊；“我心里发虚”，把自己内心的紧张，真诚地真实地说出来给学生听，让学生感到老师的真诚与亲切；鼓掌欢笑，正说明了学生对老师的欢迎和认可。短短的几句话，冲淡了一上课时的紧张、拘束，拉近了师生的心理距离。
 
        细节二 尊重——“不知道我的回答能不能令你满意”
        生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论呢？
        师：（解答略）……不知道我的回答能不能令你满意？
        尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。老师和蔼地解答，这时的老师不再是高高在上的权威，而更像一个学习的同伴；不再是知识强加和灌输，让学生接受，而是亲切的询问，共同探讨；不再是冷漠，而是温情和尊重。在老师的亲切话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，感受到了自己的人格尊严。在尊重中对话和交流，才能实现有效的沟通，才能实现师生的真正平等。
 
        细节三 和谐幽默——“我知道”
        师：孙中山和上海有密切的关系，上海许多地名以中山命名，同学们知道吗？
        生：中山公园、中山路。
        师：孙先生原名叫孙文，那么改名为中山有什么含意？
        生：不知道。
        师：我知道。（笑吟吟，语调上扬，脸慢慢仰起。）
        生：（大笑）
        幽默的语言是课堂上师生关系的催化剂，有利于营造和谐的课堂氛围。面对学生答不上来的问题，老师以善于表现自己的语调和神情，自答“我知道”，那种诙谐俏皮的神态和语气，顿时引起学生一阵欢笑，把刚才学生心中的紧张尴尬冲走了，课堂气氛马上轻松下来。听这位老师的课，让学生感到轻松和愉悦。
学习共同体倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，老师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。
 
        二、 教学互动
        学习共同体把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程[2]，让课堂成为互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生之间、生生之间有效的交流互动。
        细节一 发挥师生的主动性和能动性
        师：这节课老师讲完了，还要求同学们会思考和分析。一个人最重要的是思考和质疑，要会提出问题，思考问题。哪些问题老师没讲出来，大家提出来，讨论一下。
        学生思考讨论
        生一：梁启超为什么原来支持后来又反对袁世凯呢？
        生二：为什么“二十一条”会灭亡中国？
        生四：为什么二次革命失败了，而护国运动胜利了？……
        师：（解答略），课文可以自己看，但重要的是提出问题、思考问题，能提出问题者才是英雄。同学们要善于发现英雄，你要善于提问题，才发现你自己就是英雄。
        教学互动，就要充分发挥师生的主动性、能动性：教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于积极思考和质疑，积极主动的学习。学生能不能产生疑问，并且在课堂上发表出来，或者说，能不能让学生“动”起来，关键在于教师的激发和引导。用“一个人重要的是思考和质疑”，“能提出问题者是英雄”，“你自己就是英雄”等激励性的语言鼓励学生，学生在教师的激励下，积极思考质疑，提出了一系列的问题，这样学生是主动性能动性激发出来了，学生“动”了起来。
 
        细节二 互教互学 形成学习共同体
        生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论呢？
        师：同学们思考一下，谁能回答这个问题？请历史课代表回答。
        生：如果是我，我会阻止的，我还没想好为什么。
        ……
        师：这要联系当时的社会背景。我们知道袁世凯以后，中国进入北洋军阀混战时期，但是各个派系谁也没有绝对权威控制中央政府，他们关注的焦点是军事，是如何控制政权，这使得中央政权相对架空，使得思想文化的发展出现了一个高峰期，这和春秋时期百家争鸣也有相似之处。不知到我的回答我的回答能不能令你满意？
        在师生的交往对话中，学生不再是被动的听、抄、记，而是主动向老师发问质疑，老师也不再是单纯的“师者”，而成为被学生拷问的对象；老师的提问对学生是一种促动，同样，学生的质疑对老师来说也是一种促动和挑战，促使教师充分调动自己的知识储备来应对学生的挑战。课堂上师生互动没有规定性和确定性，学生的提问有时会超出课本的范围，就像细节中学生提的问题，教科书上根本没有介绍，这就需要教师在课前充分的备课预设。很多时候，学生提出的问题老师也不知道，这就促使教师不断学习专业知识、专业理论，丰富自己的知识储备。同时学生的提问，也会给老师思考问题提供了新的角度，开拓了老师的视野，也促使教师去思考如何教好处于这种水平的学生，从而去进一步钻研教育理论，不断提高教育水平。从这个意义上讲，教师已不再是单纯的“教”的角色，而成为被教的“学生”，学生“被教”的同时也在“教”。这样在师生的交往互动中，教学不再是教与学的简单叠加，“将不断让位于师生互教互学，彼此将形成为一个真正的‘学习共同体’”。[3]从而实现教学相长，共同发展。
 
        细节三 对话  倾听与接纳
        师：你在“抵制日货 反日入常”网上签名了吗？说说你的理由。
        生：签了。如果日本入常，对中国对世界和平很不利，不仅是对中国也是对世界和平的挑战，会伤害中国及亚洲受过日本侵略国家的人民的感情。
        生：没签。我反对日本入常，但不抵制日货。人家的东西好为什么不用？国产货品质好一定会有人买。现在是市场经济，不能用这种方式来竞争。
        师：如果你会见小泉，你会怎么说？
        生：中国的外交会大放异彩，日本在跳蹩脚舞，一个很烂的舞者。小泉快下台了，我们不仅关注现小泉，而且要放眼于后小泉时代的中日关系。（师生鼓掌）
        师：我觉得同学们的思维真是五光十色，你们的回答真的超出了我的意料。好棒！
        由于思考问题的角度不同，思维方式不同，就同一个问题，学生会产生不同的观点和态度，在师生的交往对话中，并不意味着消除这种差异，求得共同的一致意见，或者统一的“标准答案”，而是为了理解和珍视这种差异。在细节中，师生敞开心扉，用心去倾听和接纳这两种完全不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定。在倾听与接纳中，开拓了师生的思维，丰富了师生的情感，倾听与接纳，对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的张扬，为学生提供了自我展示的舞台；对教师而言，则是体会到了学生的生活和精神世界，体会到了学生主体意识的勃发，为他们的精彩发言而赞叹。在倾听与接纳中，师生分享着彼此的思考、经验、和情感态度，共同获得发展和提高。
学习共同体强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”这对教师教学和学生学习提出了更高的要求，要求教师不断钻研，转变教师的角色行为，提升教育技能和教育素养，提高教育教学水平，达到“善教”；[4]同时，要求学生发挥主体性，积极思考，大胆质疑，积极学习，全身心地参与课堂教学，达到“善学”。教师的“善教”和学生的“善学”结合起来，才能实现真正意义上的教学互动。
 
        三 、指导学习方法
        历史教学的关键并不仅仅让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。”
 
        细节一 多角度分析问题
        生：袁世凯复辟为什么会失败？
        师：我们考虑问题要抓角度，看中心词或关键词。这个问题的中心词是袁世凯，首先可以从袁世凯这个角度来分析为什么会失败。谁能说一下？
        生：袁世凯复辟帝制倒行逆施，不得人心。
        师：光从袁世凯这个角度行不行？还可以从哪些角度分析？
        生：还可以从孙中山国民党人来分析，由于他们的强烈的反对和斗争。
        师：很好，还有别的角度吗？
        生：好象没有了。
        师：还可以从帝国主义角度来分析。袁世凯一开始敢称帝一个很重要的原因是（生：帝国主义的支持），后来随着全国人民的反对（帝国主义放弃支持袁世凯）。还可以从袁世凯内部来分析，（生：众叛亲离）
        师：当然还有最根本的原因，是什么？
        生：违背了历史发展的趋势和潮流。
        师：这个问题我们可以从袁世凯、袁世凯内部、帝国主义、孙中山等国民党人等角度分析，这样就比较全面了。同学们以后分析问题        要抓角度，这是学习历史的一个很重要的方法。
教师引导学生从不同角度分析问题，不仅帮助学生学会了一种学习历史的方法，更重要的是拓展了学生的思路，打开了思维，“横看成岭侧成峰”，让学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多维的，每一个角度会给我们分析问题展开一个新的视野，会给我们解决问题提供一个新的方法或途径。掌握了这种认识历史、分析问题的方法，学生的思维就不再是单一的，而逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题，学生的思维会逐步从狭隘走向广阔，从闭塞走向开放，思考问题会更加全面、深刻。
 
        细节二 寻找规律
        师：我们先从美国开始，透过美国经济发展的原因，总结出资本主义经济发展的一般规律，请同学们阅读美国部分，找出美国经济发展的有利条件。
        学生阅读课文，讨论回答略。
        师：根据学生的回答，在屏幕上打出：“影响经济发展的因素：一个前提 政治制度保障  若干条件  资源 市场（国内国际）劳动力 技术 资金”。掌握了这个规律，就像火箭一样在太空神游。我们招到的这个规律，就是一把钥匙，用它去打开德国、英国、法国经济发展的大门。
        学生阅读课文讨论回答略
        师：近年来，为保持我国经济快速增长，我国政府采取了一系列的政策措施，请结合本课所学，说说你的理解，也可提出建议。
        教学中，教师以美国为样本，通过剖析美国经济发展的因素，和学生一起总结归纳出影响经济发展的一般性因素，然后利用它去分析德国、英国、法国的经济，接着让学生运用这个规律分析我国现在的一些经济政策。在运用中，学生不仅掌握了这把钥匙，而且会明白经济发展的一般性规律，不仅适用于历史，也适用于现在；不仅适用于资本主义国家，也适用于我们社会主义国家，以后学生就会运用此规律分析我国乃至世界的经济。引导学生发现历史规律，就为学生找到了一把打开历史大门的钥匙。
 
        细节三 探究历史
        师：同学们，中华民国成立后，孙中山如果不让位与袁世凯，那又会怎样呢？
        生：如果不让位，帝国主义还会找另一个刽子手侵略统治中国。
        师：不错，帝国主义侵略依旧，很有可能。还有吗？
        生：帝国主义会打击南京临时政府，中国革命力量会再次被打跨，外国帝国主义会更加侵略中国。
        师：对，会支持袁世凯打击南京临时政府，孙中山不让位就打他。如果不让位，中国社会会不会发生质（社会性质）的变化？中国会不会早富强五十年或更多？
        生：不会的。
        师：说说看。
        生：中国民族资产阶级具有软弱性，不可能承担起中国革命的任务，所以中国社会不会发生质的变化。
        师：中国民族资产阶级发展不充分，具有软弱性，资产阶级革命不会改变中国社会的性质。如果让位与袁世凯中国发展进程也许会更快，也说不定。同学们课下可以再思考探讨这个问题。
        学习共同体倡导学习方式的改变，倡导自主学习、合作学习、和探究学习，这需要教师改变教学方式，在教学过程中加强渗透学习方法的指导，促进学生学习方式的改变。细节中，教师提出了一个与历史事实相反的极具挑战性的问题，“如果孙中山不让位与袁世凯，会怎样呢？”在学生的头脑中画上了一个极大的问号，极大刺激了学生的好奇心和探究的欲望，促使学生去思考孙中山让位的历史原因。学生的回答也许是肤浅的，不那么全面、深刻，然而问题和历史事实的巨大反差，却推动着学生去思考探求，他们身上焕发出了巨大的学习潜质。问题结束的时候，教师有提出了一个新的思考点，“如果让位袁世凯，中国发展的进程也许会更快”，让大家课下探讨。课堂仅仅是个“加油站”，为解决问题提供思路和方法，学生再带着问题走出课堂，这不但会引领学生不断探究，更重要的是在不断探究中，让学生体会中国发展道路的曲折，思考我们国家的过去、今天和将来，思考我们中华民族的命运，感受到的是沉甸甸的历史使命感和社会责任感。
 
        四 、课堂评价
        学习共同体强调评价的发展性功能，即促进学生在原有水平上不断提高，在更高水平上获得发展。评价的重心在‘过程’”。是通过提供给学生必要的及时的反馈，来促进学生不断改进课堂学习的过程，优化学生课堂学习。
 
        细节一 指导、修正学生学习 
        师：大家阅读“各国经济发展状况”部分，找出经济发展状况包括哪些因素？
        （学生阅读课文思考讨论）
        生：包括市场、资金和地位等因素。
        师：同学们看准这个词“发展状况”（缓慢、重音强调），再考虑一下。
        生：发展速度、工业产量世界排名、产业结构等因素。
        师：同学们一定要看准“发展状况”这个词，才不会出偏差。看问题一定要抓住关键词语
        在教学活动中，教师通过学生的反馈信息，来调节教学，使教学过程能够始终有效进行。在细节中，教师通过学生的回答马上意识到，学生看问题没抓住关键，就重点强调“发展状况”这个关键词，让学生重新阅读课文。在这个过程中，教师没有斥责批评，只是用缓慢的语气重音强调，让学生意识到学习过程中出现了偏差，通过教师的及时调控纠正，学生马上修正了偏差，使教学过程得以有效进行。
 
        细节二 实施鼓励性评价 
        下面是一组教师的课堂学生评价
        ⑴ 说的很好，把课本的相关的内容串起来。还有更好的吗？
        ⑵ 回答的非常好，很有创新。
        ⑶ 照你这样的思维发展下去，复旦的校门是向你敞开的。
        ⑷同学们的思维真是五光十色，你们的回答超出了我的意料之外。（赞赏微笑，伸出大拇指）
        ……
        在这一组教学评价中，教师多采用了鼓励性评价，既有言语赞赏，又有微笑、拇指等肢体语言的鼓励。这些多方面的鼓励性评价，在激发学生的历史学习兴趣，在促进与之相伴的情感态度与价值观的形成与发展起着不可估量的作用。这需要教师在反复实践中不断丰富课堂学生评价的内容和方式、方法，不断磨练自己的评价能力和水平，以促进学生的进一步发展，让课堂评价成为学生学习发展的新的增长点。
教师们在课堂教学中，积极转变角色行为，发挥学生学习的引导者、组织者和促进者的作用，以学生为中心设计教学，采用多种教学手段和方式方法，组织丰富多样的教学活动，师生互教互学，互惠互动，彼此形成一个正真 的“学习共同体”。置身其中，学生的主体性、自主性和创造性不断得到开发和提升，学生从历史课程中生发体验和感悟，找到学习历史的兴趣，思考、诘问、评判、创新历史，个性得到最大限度的张扬，历史教学才能焕发青春和活力。
 
        附录：
        1、周小山主编： 《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社2002年6月第1版，第53
        2、朱募菊主编： 《走进新课程  与课程实施者的对话》， 北京师范大学出版社2002年6月第1版，第115页
        3、朱募菊主编： 《走进新课程  与课程实施者的对话》， 北京师范大学出版社2002年6月第1版， 第116页
        4、华长慧： 《教育创新的基础  师生互为主体》， 《中国教育报》2002年12月31日 
        主要参考文献
        （1）朱募菊主编：《走进新课程  与课程实施者的对话》， 北京师范大学出版社2002年6月第1版
        （2）钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年6月第1版
        （3）周小山主编： 《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社2002年6月第1版
        （4）朱汉国 王斯德主编：《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社2002年5月第2版，
        （5）石鸥：《关于基础教育改革的几点认识》，《教育研究》2005年第9期