对历史教学中学生评价的探讨

        对历史教学中学生评价的探讨
        新课程需要新的教育评价，学生评价是教育评价的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。历史教学中的学生评价是指根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对学生掌握历史知识、历史技能的程度和情感态度与价值观的变化是否达到《历史课程标准》的要求，是否学会学习历史的过程和方法等各种因素进行定性和定量的价值判断。本文试从当前历史教学中学生评价的弊端、新课程改革下历史教学中学生评价的要义及方法三个方面谈点粗浅看法。
        一﹑当前历史教学中学生评价的弊端
        从我国当前历史教育教学实践来看，学生评价在评价的内容、标准、方法、主体、重心等方面均存在种种弊端，主要表现为：
        （1）评价内容——仍然重在考查基本历史知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生获取、处理历史信息的能力，陈述历史问题的表达能力，参与历史活动的实践能力以及在此过程中所体现出的创新精神、心理素质、情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
        （2）评价标准——仍然过多强调历史标准答案和严格按照历史课本中的观点来作答，忽略了个体在历史学习中的差异和个性化发展的价值。
        （3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用新的质性评价手段和方法。
        （4）评价主体——学生仍多处于消极的被评价地位，没有形成历史教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
        （5）评价重心——仍过于关注历史分数，忽视了学生学习历史知识、掌握历史技能的过程及其在这个过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
        二﹑新课程改革下历史教学中学生评价的要义
        针对上述当前历史教育中学生评价的各种不足，笔者认为，要想恰如其分、公正公平地评价学生的历史学习，应该掌握两点要义：
        （1）评价内容要多元：既要重视学生的历史学习成绩，也要重视学生对国家、民族的历史责任感和历史使命感，正确的世界观、人生观和价值观，民主和法制意识以及多方面潜能的培养，注重学生的创新能力和实践能力。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对历史知识、历史技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生各方面的进步与变化。比如：考查唐与吐蕃交往的史实，我们就可以让学生自行搜集资料，编演文成公主入藏的历史短剧，以达到检查学生再现历史、表演历史的能力。
        （2）评价方法要多样：不仅注重历史学习结果，更要注重学生自主、合作、探究学习历史的发展和变化过程，用发展的眼光看待每一个学生。重视学生、家长和历史教师在评价过程中的作用，使评价成为学生、家长和教师共同参与的活动。比如：我们在检查中国历史八年级上册第二单元的内容时，就不一定采用闭卷考试的办法，而可以让每名学生创办一份有关“近代化起步”的手抄报，并邀请家长和教师一起欣赏评价。
        三﹑历史教学中学生评价的方法
        1﹑成长记录袋法
        成长记录袋主要是指收集学生的作品，学生自己反思和同伴评价的有关资料，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
        历史学习记录袋包括：个人代表作品；单元知识总结；疑难问题及其解答；探究活动的设计方案与过程记录；自己的学习方法和策略；自我评价的结论；他人评价的结果。记录袋建立在开学之初，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好作品、自己认为写得最好的读书笔记、小文章以及自己制作的成果等分类装入袋中。例如：《畅想北京人生活的一天》、我的陶器作品、我收集的有关古代发明的小故事、我制作的第一张纸、我的活字作品展、我画的大运河示意图、历史长河中我的画卷、我出的一期历史专刊、我最敬佩的科学家、我喜欢的一部文学作品等等。教师要及时予以评定，并写上客观、公正、发展性的评语。对成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法。
        历史成长记录袋的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交历史作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为历史教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生历史学习的过程和结果，更是将评价与历史教育教学融合在一起，与课程和学生发展保持一致，提高了评价的有效度。
        2﹑综合性实践活动法
        这种评价方法是以历史活动为主要形式来评价学生的学习效果，它强调学生的亲身经历，要求学生参与到各项活动中去，在做“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现学生在历史学习过程中所存在的问题，并加以解决，考察学生的创新精神和体验感受生活的实践能力。笔者将这些历史活动细分为五类：
        ⑴调查访问类（例子：请你访问当地老人，调查文化大革命的情况）
        ⑵讨论答辩类（开展“文艺复兴是复古还是创新”的辩论会；组织“世界主要资本主义国家发展”的答辩会）
        ⑶情景表演类（边描述边表演岳飞抗金的故事）
        ⑷产品制作类（用胶泥仿制一个山顶洞人的头像；制作有关《南京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》内容、影响的表格）
        ⑸论文研究类（代表战国时期的一家思想主张，写一篇论文，评论当时另一家的思想观点）
        通过这些活动，教师更能考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力。
        3﹑自评+他评+家长评+教师评法
                对于那些易于观察的行为和教师有能力判断的领域，教师对学生行为的观察和评价有特定的价值，例如，要评价学生处理和解释历史材料的能力，客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力或者历史作业书写的质量，那么历史教师毫无疑问是做出评价的最佳人选。不过，在学生发展的某些领域，如学生的情感态度与价值观，教师的评价往往并不充分，除非有学生的评价与报告加以补充和完善。
        学生是学习的主体，是学校改革的中心。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等是最清楚的，在教师指导下，他们可以对自己的历史学习成绩进行公正的评价。有了学生的自我评价，教师就能够对学生学习历史的适应能力、兴趣和态度等方面进行完整的描述。在这些领域，学生所表达的感受、信念与行为观察、考试成绩等获得的证据有同等的重要性。
        运用同伴评定或家长评价的方法，可以对学生的个性——社会性发展的多个方面进行有效的评价。例如：在采取小组合作方式，让学生课后收集洋务运动的有关资料这一活动中，谁的领导组织能力强，谁收集历史信息效率高，谁最受小组欢迎等方面学生、家长往往比教师了解得更多。
        作为一个外部观察者，历史教师因时间和观察角度及心灵亲和度的局限，很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。当然教师对学生的评价和同伴对他的评价之间会存在一些差异，这是不可避免的，因为每个人运用的评价标准是不同的，因而我们更应该将这几种评价方式结合起来运用。
        4﹑观察记录法
        观察法有自然观察、选择观察、实验观察等几种，它们都要求教师有目的，有计划地观察学生在日常学习中的表现，并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价，持续的观察可以为历史教师提供大量的关于学生学习和发展的信息，对于评价学生学习和发展有着重要的意义。
        总的来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。历史教师必须留心那些不寻常和独特的事件，如学生在“一战爆发的原因”专题讨论会上的各种表现，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采用几个步骤来控制我们的观察。它们是：
        ⑴将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上。
        ⑵把观察的范围缩小到几种类型的观察，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法。
        ⑶把观察限定到少数几个需要特殊帮助的学生。
        5﹑测验法
        它是指采用试卷、组织考试，对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。
        历史测验一般包括考查学生再认再现历史知识的能力，综合运用所学的知识分析解决历史问题的能力，同时充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。笔者认为，一方面，测验的形式应多样化，如自主测验、开卷测验、闭卷测验、问卷法、针对历史教学内容的分类分项考试等。另一方面应逐步形成完善的初中历史成绩测验体系，比如：闭卷考试占总分的50%——60%，开放式考试占30%——40%，平时纪律、学习表现、作业成绩占10%，开、闭卷考试的内容要兼顾三个维度的教学目标，即关注学生掌握的有关历史知识、技能，方法、过程，情感态度与价值观。
        上述各种评价方法并不是独立割裂的，教师可以根据不同的教学目标将这几种评价方法结合起来灵活采用，以做到更全面地评价学生的历史学习，更好地激发学生学习的主动性和创造性，使学生参与到课堂教学中来，更有利于新课程改革的顺利进行。