培养问题意识 激活创新思维

         [内容摘要] 疑是思维的开端，而思维又与问题联系在一起。新一轮课程改革要求我们在小学数学教学中要引导学生自主学习就必须培养学生的问题意识。在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题就会不断涌现。它促使学生主动地、创造性地学习，从而激活学生的思维，增强学生综合能力，提高学生的学习效果。
         [关 键 词]问题意识  创新思维  培养
         “学起于思，思起于疑 ”。疑是思维的开端，而思维又与问题联系在一起。著名科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。当学生在数学学习中产生与自己已有认知结构的矛盾时，会主动去问一个“为什么”。此时思维才算真正启动。新一轮课程改革已逐渐深入，此次课程改革的一项主要任务是：改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习。自主学习就是这样一种新的学习方式。在小学数学教学中要引导学生自主学习就必须培养学生的问题意识。
         一、提供有“生命”的材料，激活问题意识。
         数学课标中指出：“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更加投入地学。与其把“马拉来让它饮水，不如让它口渴而自己去找水”。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上完成抽象，形成概念。如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。
         1、改变形式，创设情境，增加趣味性，激发学习兴趣，使学生发现问题。
         在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。）
         圆珠笔每支2元，文具盒每个10元，一套儿童《故事大王》45元，一套运动服248元， 滑板车198元，足球每个52元，蓝猫书包每个138元，钢笔每支15元，电子表每块18元。请每位同学到商店里买奖品，要求是购买3件相同的商品，（每小组有四位同学）。每位同学算一算自己需要用多少钱？
         学生的热情极高，开始学生购买的都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，买3支是6元……紧接着就有学生提出问题了：文具盒每个10元，买3个是多少元，列式是10×3该怎样计算呢？足球每个52元，买3个是多少元，列式是52×3该怎样计算呢？学生用已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此产生了强烈的学习欲望。
         2、重塑对话方式，把思维的空间留给学生。
         传统教材过多的是学生与文本（教材）之间的封闭的、一一对应地对话。比如在推导长、正方形面积的公式时，教材先是通过摆一摆看一看数一数，得到它们的面积公式，这样的教学学生只能观察到面积和长、宽数据之间的联系，很难体会到为什么长乘以宽就是面积的真正含义。我认为在数学教材的表达方式上要进行重要突破，着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。推导长方形面积的公式时我是这样设计的：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，目的让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论”。学生沉思、讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……）让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（既长乘以宽）就行了。注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的对话；引导学生与教师进行讨论，是师生对话……在这种多向的对话交流中，使学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
         二、激活学生兴趣，宽容个性差异，使学生“敢问”。
         教学过程是师生之间知、情、意、行相互作用的过程。学生具有的问题意识能否得以表露和发展，取决与一个良好的学习环境。由于受传统的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是教师讲授内容没听懂，没学会的地方。这样一来，部分学习有困难的学生对学习信心不足，总担心提的问题不合适会让老师和同学讥笑，而不敢提问；那些学有余力的同学则认为听懂了，没有什么好问的。怎样解除学生的心理障碍，使他们主动参与到学习中来呢？
         心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要培养学生问题探究意识必须先让他们在认识上明确“提问题”的意义。名人的格言容易在学生的头脑中形成共鸣。如，以亚里士多德说的“思维从疑问和惊奇开始。”告诉学生思维活动产生于问题。用我国古代学者历来提倡的“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”来启发学生要善于思考，多产生疑问，带着疑问去学习、理解知识。如教师在课堂上恰当运用有声和无声语言通过即时性评价，鼓励学生表达自己的意见。不论学生提出的问题质量如何，教师都应作出有利于提高学生问题探究兴趣的评价，保护他们提问的热情，消除他们的消极心理。尤其还要注意用宽容的心态去对待具有异端个性的学生，给他们一个自由、宽松的氛围，让其大胆地去披露灵性，展示个性。另外，根据实际采取灵活多样的形式，促使学生敢于提问。可以把学生分成若干学习小组，适时的组织小组讨论，先让学生在组内提问；也可以组织以小组为单位的提问比赛，比一比哪一组的提问质量高，使学生在竞赛的氛围中逐渐消除畏惧心理。
         长期坚持这样，学生在学习中会消除紧张感、压抑感和焦虑感。一个人人都愿意、人人都敢于提出问题的氛围也就随之形成。有了这样适宜的环境，学生提问的积极性大大增强，课堂气氛活跃，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
         三、创设问题情境，使学生有问题可提。
         学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是一个被动者。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。这就要求教师在组织学生学习的过程中，要善于创设情境，组织利于学生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。
         （1）创设趣味情境
         教师可根据学生生理和心理特点为他们提供丰富的背景材料，采用竞赛、猜谜、讲故事等形式创设趣味四溢的问题情境，激发他们的探索欲望，引导发问。例如：在教学比较分数大小时，我创设了一个有趣的故事情境。猪八戒分西瓜的故事：悟空化缘带回一只西瓜让猪八戒分，贪吃的八戒总当心自己分少了。就对唐僧说：“师傅吃西瓜的二分之一，俺老猪吃西瓜的四分之一……”充满童趣的动画课件，惟妙惟肖的故事，这生动有趣的问题情境，深深地吸引着学生心灵，课堂氛围变得异常活跃，学生纷纷举手发言，提出有关分数大小比较方面的问题。
         （2）创设生活实践情境
         现实生活中存在大量的数学问题。丰富多彩的现实世界对孩子而言就隐藏着无数个“为什么”。数学实践活动立足于“面向全体”和“全面发展”上，给学生提供了发问契机。实践活动中问题开放和条件不唯一的情境给他们提供了更多的探索时间和更大的探索空间。如：在教学“角的初步认识”时，让每个学生制作一个活动角并用手转动一边，旋转形成了锐角、直角、钝角后，我就鼓励学生提出问题。学生思考片刻，提出：“两条边重合时是什么角？”，“当两条边旋转至重合后，继续旋转下去得到的又是什么角？”这些问题激发了学生的问题意识，也为后继学习打下了伏笔。
         总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题就会不断涌现。它促使学生主动地、创造性地学习，从而激活学生的思维，增强学生综合能力，提高学生的学习效果。