浅谈初中化学教学中求异思维的培养

求异思维是一种开拓思路,不依常规,寻求变异,多方面思考问题,探求解决问题的多种可能性的思维方式.它能够揭示客观事物的本质和内在联系,创造出超常的思维成果.在解决问题的过程中,求异思维有利于学生跳出常规思维的框框,以新颖,独特,巧妙的思维方式,迅速触及问题的本质,找到解决问题的突破口.因此,在化学教学中,加强求异思维的训练,能够有效地培养学生创新能力.
一,同向求异思维的培养
同向求异思维是一种由此及彼,由表及里的思维方式.由于人们对问题的认识是随着时间的推移而不断得到深化的,因此,加强同向求异思维的训练,既能扩大学生的知识面,又能使学生在求异中,对问题的理解得到深入.
1,由此面向彼面的扩展.即从多方面多角度认识事物,使学生知其一,也知其二.如在"盐,化学肥料"教学时,教师若以酸的通性碱的通性引入新课:酸具有酸的通性,碱具有碱的通性,那么,酸碱中和的产物盐是否具有通性呢 由于思维定势,故大多数学生回答:有.此时,教师展示问题的另一面,追问酸碱具有通性的原因,盐具有通性也要求说出原因.这势必激发他们追根求源,弄清机理的思维激情,学生在这样的"彼面"求异中,对知识的理解更加深刻.在初中化学教材中,类似问题还有很多,如化合与分解,氧化与还原…….在教学中,或是以此面为切入点进行彼面求异,赋予新的见解;或是由"彼面"联想"此面"拓展思维的时空,这对培养学生的思维能力是极为有利的.
2,由表及里的深入.即要培养学生在认识事物时,不能静止地孤立地去看待它,要从问题与问题之间的内在联系抓住问题的实质.例如:
天平两端分别放置盛有等质量,等浓度稀盐酸的小烧杯,把天平调至平衡.若向其中一只烧杯中投入6.6克CaO,那么使天平最终保持平衡,应向另一端的烧杯中加入金属镁的质量是多少克
分析:从表面看,6.6克CaO好像与金属镁的关系很难确定,但深入分析可知,天平要保持平衡的条件是,天平两端实际增加的物质质量必须相等,故得出关系:MMg-MH2=6.6g
设加入金属镁的质量为X
Mg+2HCl=MgCl2+H2↑
24 2
X
X-=6.6g 解得X=7.2g
在解本题的过程中,经过内质和表象的求异,从中进行甄别和截留,能够达到另辟蹊径的效果.
二,反向求异思维的培养
反向思维使用与同向思维相反的方式来研究和思考问题,是一种创新型的求异思维,也是学生思维全面发展不可缺少的.反向求异思维的训练,对提高学生分析问题,解决问题能力起很大的促进作用.在学习过程中,当碰到同向思维难以解答的问题时,从反面思考解决方法和途径,去寻找出路,难题也许就轻轻松松地解决了.例如:
20g40%的NaOH溶液,与一定量的盐酸恰好完全反应,形成NaCl的饱和溶液,求盐酸的溶质质量分数.(该温度下氯化钠的溶解度为36g)
分析:本题的关键是求盐酸的溶液质量,但从20g40%的NaOH溶液出发无法直接求出,学生通常根据质量守恒定律会用关系式:NaCl饱和溶液质量=NaOH溶液质量+盐酸质量,但却不习惯反过来应用,即:盐酸质量=NaCl饱和溶液质量-NaOH溶液质量,这样,本题的关键就转化到如何求NaCl饱和溶液的质量上来,根据溶解度计算,问题迎刃而解了.
设反应中消耗的HCl质量为x,生成NaCl质量为y,形成的NaCl饱和溶液质量为w
NaOH+HCl=NaCl+H2O
40 36.5 58.5
20g×40% x y
x=7.3g y=11.7g
=
w=44.2g 所以盐酸质量为44.2g-20g=24.2g
盐酸的溶质质量分数为100％=30.2％
由此看出,学会逆向思维,克服思维定势的负面影响,在解答习题或思考问题时,有意识地将问题引向反面,常常能获得柳暗花明以一村的惊喜.
三,多向求异思维的培养
多向求异思维是以某知识点为辐射源,呈发散性多方位开放式的思维活动.如,"一氧化碳"的教学,在教学过程中,以一氧化碳为辐射源,其知识的发散点:纵可辐射具有还原性,氧化性物质的比较.横可与二氧化碳的化学性质,物理性质,分子结构进行比较.在教学中巧妙的设疑,质疑,并在讨论,提问中运用横向,纵向的联想,扩大学生的思维空间,提高思维的流畅性.
多向求异思维的培养还体现在对学生进行一题多解,一题多问和一题多变的训练上.训练中要求学生不断更换应用知识的范围,角度和方法,使思维不断适应化学的新情境,这有利于提高学生灵活运用知识的能力和创造性思维水平.
总之,培养求异思维是激发学生创造性思维的一种有效途径,在化学教学中应该得到足够的重视.
2008/7