浅谈汉语教学中"语言积累"方法

在工作中我们经常听到一些同事说,我们的孩子写作水平太差了;在阅读教学中我们也常看到孩子们心里有话说,但是难以表达出来.因为我们的孩子们缺乏语言环境,更重要的是,前些年,我们的教学经历了"满堂灌","终日练",使学生成了教师操纵下的机器人.如此舍本逐末的教学 ,何谈真正培养学生听说读写的能力 汉语的性质首先是工具性,要从本质上使语言成为学生生活与学习的基本需要,使汉语充分发挥其作为"工具"的基础功能.因此,我们在教学中,更应在培养"素质与能力"上下功夫,把培养学生良好的语言素养作为教学最重要的内容,让学生把所学到的优美语言正确,灵活地运用在自己的作文中,也让语言在人生路上为我们的前进铺绽绚丽多彩的鲜花.为达此目的,教师就要在教学中采用恰当的方法.下面,浅谈我是如何在平时的教学中指导学生积累语言的.
首先,把语言积累贯穿于每堂教学中.
一篇讲读课文我们要讲三课时:朗读课,讲读课,练习课.很多教师把积累语言留作业,让学生回家完成,如果不能及时检查学生就忽略这个环节.教学理应将语言积累作为指导学生学习汉语的基础环节,并且课课进行积累训练.教师要解放思想 ,排除顾虑,减少一些不着边际的讲解,删除那些令人眼花缭乱的练习,淡化一些僵死的语法,把教学的重点真正转移到引导学生多读点书,多背点范文, 多写点文章上来,教师的思想转变了,学生的意识增强了,学生对汉语语言的积累,掌握便一定会由少而多,聚沙成塔,为语言素质的全面提高打下坚实的基础.
在朗读课教学中,让学生在所学字词中任选一个或几个词语说一段话,也可说文中的句子,真正掌握所有的生字词,同时积累一些自己喜欢的语句;在讲读教学中,除解决疑难地方,归纳中心以外,尽量安排朗读课文,让孩子们在朗读中积累经典语句,语段;在练习课教学中,通过各种途径进行语言积累,如:安排一名学生朗读一段优美的文字,让其他学生听写;安排值日生在黑板一角写名人名言或俗语让学生抄写;可不定时间开展语言积累交流会,让学生在朗读介绍中品味语言的美.
其次,强化熟读背诵,在诵中积累语言.
汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用不假思索,得心应手,必须对语言文字作千百次的重复, 才能使语言文字的规律,含义,情味等在头脑中固定下来,使大脑皮层的细胞之间,形成牢固的联系系统.熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路.书读得多了,背得熟了,学生对书中的文与道似懂非懂了,教师才开始讲解.在教师的启发诱导下,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的"豁然贯通"的效果,既领悟了道,也掌握了文.但是我们在讲课中也遇到这种情况:孩子们初读课文后就不愿再读课文.这时教师应该采取各种形式的朗读方法组织朗读.很多专家都痛心于汉语课堂很少听到琅琅书声,一些范文佳作,虽经教师二,三课时口干舌燥的讲析,但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在.就现用的教材来看,都是学生语言积累的优秀范文,但教材中要背诵的地方却为数不多.就以九年级教材为例,要求背诵的课文(片段)只有六篇.就是如此低的要求,一些学生也难以完成. 我们强调熟读背诵,就是要学生不能浅尝辄止,而应把握实质将课文中的语句化为己有 .因此,我除了落实课文的背诵量,还增加了一些背诵的片断,并把增加的部分列入考试范围.背诵片段可选择以下几种类型:
文章主旨所在片段;
成语,四字格词语较多的片段;
单音节动词密集的片段;
量词较多的片段;
语言精练,寓意深刻的句子或片段.
第三,增加作文数量,应用语言积累.
光积累不应用,也不能达到最终目的.我认为:积累是一种学习方法,其目的是灵活应用.因此,我在教学中增加了一些写作训练,如口头作文,小练笔,自由写作,统一写作,模仿写作,并且鼓励学生把积累的语言大胆,准确地运用到自己的作文中去,只要用得恰到好处,而不是盲目抄袭,就见一处加一分,以示鼓励.这样学生在不断运用语言中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜词汇;既激发了学生积累语言的兴趣,又提高了学生的写作水平.
第四,坚持开展课前五分钟活动.
教学中始终坚持课前五分钟,利用讲课前的五分钟时间,开展一些积累语言的活动.比如五分钟演讲,可练习使用语言;介绍自己读过的文章,可开阔阅读视野;背诵欣赏一首古诗,可陶冶情操,体会诗歌的美;评论一种社会热点话题,可关注生活,训练思想;根据课文设计话题,如介绍作者,介绍家庭,对标题的理解等等,可易于了解课文.凡此种种,均可在有限五分钟内获得无限收获,使语言素质得到培养.
总而言之,汉语教学无论怎样改革,其作为语言学科的性质是不变的.怎样让语言在教学中发挥真正的价值,让学生一生受用,是我们教师永远值得研究的课题.以上是我在教学实践中的切身感受.希望在今后的教学中能够摸索出更为创新的语言积累方法.