浅谈美术教学中学生的情感表

美术课程标准中明确指出现代社会科学技术的高速发展,需要人的丰富而高尚的情感与之平衡.因为情感是美术的一个基本品质,也是美术学习活动的一个基本特征,所以美术课程能陶冶学生的高尚情操,提高审美能力,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望和能力.
笔者在多年的小学美术教学中发现:美术绘画活动对小学生的情感影响来的更强烈更深刻,是外化学生情感的最直接和最有效的方式之一.学生在表现客观世界的同时,也将自己的喜怒哀乐表达出来.这一方面使学生的心理得到疏导,另一方面又给家长和教师提供了学生实际心理状况的图象,以便针对性地采取措施维护他们心理的健康.
情感表现的可行性
"生活中到处是点,点的延伸成为线,线的扩展成为面,这是常人共识,但这种"共识"的内容中又包含着另外的什么呢 从艺术的角度而言,是人的情感:点有聚散,人有离合:线有曲直,人有喜怒:面有矩圆,人有刚柔,点,线,面,是一种神奇的符号,在画面中,它可以根据人的情感而产生或刚或柔,或畅快或持重,或明朗或暗晦或平静的效果.从某中意义上说点,线,面是复杂的哲理深奥的绘画语言,是绘画的基础之一,但也是儿童最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言.
色彩就其本质来说,不过是波长不同的光线.本无什么"感情"可言.但是,人类生活在这个世界,就靠了这些光线获取了大量的信息.春夏秋东,风云雨雪,金木水火土,酸甜苦辣咸,这一切变化对人生带来的影响无不通过色彩的记忆在人们的心灵的深处留下烙印.加上人们的生活经历,文化素养,宗教信仰等不同,所以当人们看到某种颜色(或色组)时,不由自主地联想到生活经历中遇到过的与此相关的感觉,从而引起心理上的共鸣.从色彩的悦目得来的情感的共鸣,是直接的抽象审美,在那些振人心魄的色彩面前,或带给你失去平稳的惴惴不安,或送来一份超脱现实的心旷神怡,或令你有莫名的烦恼,或叫你情不自禁地附和着它进入一种昂扬和兴奋.你不禁感慨万分,原来我们的品位是可以这般地远离物质,摆脱功利,心灵的深处还真有这么多的情感体验.
所以,我们可以依据美术课程的标准利用绘画的表现形式设计多种情感体验课.如①借助抽象图形来表现,引导学生用不同色快表现四季,把符号情绪化;比如画优美的音符,疯狂的音符.把音符拟人化,情感化.②直接利用点,线,面以及色彩表达人的喜怒哀乐,性格.③借助非视觉形象表现,利用舌头对味觉的感受,体会味觉对舌头的不同刺激,把甜酸苦辣用点,线,面表现出来.④以音乐为切入点,通过听音乐,引导学生对水或其他自然物作联想,利用点,线,面的形式来表现水波纹的起伏变化.⑤从无意识的涂抹到有意识的表现.鼓励学生在非理性的状态下任意涂抹色彩,然后看他象什么,再有意识的去塑造相应的形.
情感表现的操作性
笔者从教学中观察到,低年纪儿童更容易利用点,线,面及色彩表达自己的情感.这些儿童理性化的,清晰的概念尚未形成.他们内心的情感在思维活动中占很大比重,这些儿童还不知道成人中通行的象不象的标准,直觉感受藏于笔下,绘画时更沉醉于自己心中的形象,热衷于表现自己喜欢的抽象形式.画人物开始只用单线表示对肢体的认知,逐步才会使用双线表现体积空间.画人脸开始只能画正面,画车马却先从侧面起步,转换画面人物和车马的角度,需要一段认知发展的时间.儿童画画只凭印象自由表现,印象的来源是直接认知,无意识记的.他们启蒙由不协调的乱涂乱画,逐步在本能地活动中进行"抽象的表现"情感体验至始至终.对这类艺术自觉进行开发,就能产生意想不到的效果.例如在《彩点连成线》这课教学时,一开始就让儿童拿起笔随心所欲地在纸上乱画.当他们无意中画出长短,粗细,大小,曲折的线,乱七八糟的线……老师应带着赞赏的口吻说:"哦,这是短短的线;这是泪滴的线;这条线跑的真快……这些点好象在游动".或者用鼓励的口吻"你能画跑步的很快的线吗 ""能!""你能画排队排的很整齐的点吗 ""可以!""你可以在细细的线旁边加上粗粗的点吗 ""可以!"孩子们的回答是兴奋和充满信心的.他们在"乱画"中情感更丰富,思维更活跃,手更灵活,表现情感的能力大增.于是一起一伏的波浪线,象蜗牛贝壳一样的旋转线,象蝌蚪一样游泳的点,小老头慢吞吞走路的点和线等极具情感色彩的抽象画便诞生了.
小学高年级学生正处于一个半幼稚,半成熟的时期,是独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,他们已有一定的生活经验.不像低年级那样充满幻想,他们会有广泛的兴趣,他们的视觉感受性在不断提高.区分各种颜色和色度的精确度在不断增强,他们很赏识成人画的写实功底,老是觉的自己怎么画也画不象,处在想画写实又画不写实的痛苦阶段,内心的情感无法应用绘画表达出来.尽管他们的绘画很向往写实,但是这个时期,学生的思维发展已趋向抽象.把抽象思维与形象思维紧密联系,让形象思维得到充实和改造,使学生能够继续利用美术活动表达情感.例如,小学美术第十一册第13课《暖色调的画》教学中,一开始我就要求学生将自己喜欢的暖色采用不同的方式随意点在纸面上,由于情感的差异,性格,气质的差异,每张画面出现了不同的图形及色彩.就象一幅幅暖色调的抽象画.然后教师再根据每个学生的画面加以启发引导.首先,让他们从不同的角度观察画面,进行联想,回忆生活中与之接近的型态,色彩,情景.抓住一点,加以发挥.于是,类似印象派点彩法创作的《秋天的树林》,有装饰味道的《鱼鳞》,《暖色调的窗帘》等等,让人眼花缭乱.这样,把抽象的转化为有一定内涵的具体形象,符合了高年纪心理特征.他们在创作的过程中,并不是仅仅是画一张画,而是通过无意识状态中表现出的一些点,线,面以及色彩开始,到刻划成独特的具体形象,再对物体形象进行本质的深刻理解,想象,最后,通过应用一些设计元素,色彩知识和技巧,独具匠心地把内心情感表达出来.
人类在很早的时候,就已经发现绘画能够外化人的情感,减弱人的心理压力,保护人的健康.在美术新教材不断改革的今天,我们更应该让学生无拘无束地利用绘画表达内心的情感,发挥美术的独特价值.
[注]主要参考书目
北京师范大学出版社 美术课程标准解读 教育部基础教育司
中国美术教育杂志6/2000 如何让"危险期"的孩子保持绘画兴趣 刘志春
中国美术教育杂志2/1999 再论表现性教学 李志勤
中国美术教育杂志2/1999 浅谈儿童线条画的教学 苏 珊