浅谈小学生数学语言表达能力的培养

由应试教育向素质教育转轨之际,学生语言表达能力的培养成了一个不可忽视的话题,而数学语言的表达更为大众抛而远之,忽略了它而不予重视.那么,我们应该怎样培养学生数学语言表达能力呢 根据多年来的教学实践,笔者有如下体会:
启动学生逆向思维,培养学生的语言表达能力
一般来说,应用题都是先题后算,而在这里从反面来解它.首先,让学生初步掌握了一些应用题的解法之后,适当地做一些补充条件或问题的训练,是培养学生语养表达能力的有效手段.然后,可以故意安排一些条件和问题不能搭配的应用题让学生去组合.激发学生在辨别和判断中积极参与说理的欲望.最后看算式,创设情境编应用题的训练,也是丰富数学语言表达能力的重要手段.如:可根据下列算式和要求自编应用题.
1,146+252 ①要求用"一共"的应用题; ②要求用"少几"的应用题.
2,276-123,要求用"多几"的应用题等.
二,铺设语言的阶梯,引导学生会"说"
小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中,巧妙地铺设语言阶梯,让学生学得深,记得牢,达到举一反三的效果.如在教学"32个同学做纸飞机,平均分成4组,每组有几个同学 "时,首先要引导学生弄清题意:这道题主要讲了什么事情 先告诉了我们什么 再告诉了我们什么 要我算什么 只要说清了这几句话,学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题,抓住了理解应用题的关键.接着再让学生口述解题的思路;要求每组有几个同学,就是把32个平均分成4份,求每份是几个 这是把"数学语言"32平均分成4份,每份是多少 根据"要分的总数写在前面作被除数","平均分的份数写在后面作除数",引出"
32÷4",转化为"数学式子",使学生会用日常"生活语言"转化为"数学语言",再转化为"数学式子",通过两个"转化"的数学语言阶梯,来发展数学语言,提高语言表达能力.
三,把握语言时机,让学生"说"
在教学中,为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解,就必须把握好时机,多让学生"说".如教学第二册的"比多"应用题时,通过摆图片和三角形片,求比一个数多几的数后,学生已经有了具体的形象思维,为了把具体操作过渡到抽象思维.如:
教学"有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵 "时,让学生读题后提问:你们说这道题告诉我们的是红花多,还是黄花多呢 这时,学生中会有两种意见,有的说"红花多",有的说"黄花多",那么,哪种答案正确呢 从而激起学生在认识中的矛盾冲突.因此,教师要把握这一时机,再引导学生看条件"红花比黄花多3朵",提出"这是谁与谁比 以谁为标准来比 较多的量是由哪两个部分组成的 可以变换一下叙述形式吗 "让学生思考后,表述自己的意见,关键让学生理清"比"的标准和较多的一个量的两个组成部分,从而加深对求"比多,比少"应用题的理解,既发展了学生的数学语言,又提高了逻辑思维能力.真是"两全齐美,恰到好处".
综上所述,数学语言的正确表达,不仅能提高逻辑思维能力,而且还对语文等学科起着辅助作用,让学生在数学课上进行语言表达训练实是锻练了说话能力,训练了他们的胆子.
我们迈进新世纪的门槛,就要用新的眼光来看待上述问题,通过某些教学环节来培养学生的能力,让他们全面去发展.