浅谈小学生阅读方法的指导

阅读是获取知识的重要手段.学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识.阅读方法的掌握与否,直接影响获取知识的质与量.同时,阅读也是一种较复杂的智力活动,学生在阅读过程中,如果能够运用合理的方法,随着阅读去进行分析,综合,判断,推理,抽象,概括等思维活动,则对于他们的智力发展有着十分重要的意义.然而,合理的阅读方法,并不是天然形成的,而是在阅读实践中,经过不断地积累和总结逐步形成的.在这个形成的过程中,教师作为学生阅读的指导者,必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解,并能够根据这些特点,结合学生阅读过程中表现出来的个体差异,对学生进行针对性的指导,以便使学生尽快地掌握良好的阅读方,提高阅读效果.
1,阅读要明确目的.
在阅读中学习什么,即达到什么样的结果,也就是阅读目的.阅读目的对整个阅读起定向作用.它自始至终指导着阅读的进行,直至达到预想的结果.目前,学生阅读一篇文章,没有目的,不少儿童读课外书,只能了解一些热闹的情节;在阅读上,也是老师读到哪里,听到哪里,只会完成老师指定的活动.不知道为什么要这样做.于是始终处于被动地位,因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果.因此,教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么.这样,才能使学生有法可寻地主动学习.
阅读目的确定不同的层次水平.一般说来,有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平.阅读能力低弱的学生,一般都处在前两种水平上.如分析一篇文章的结构,有的学生只求诀该文分了几个段落,甚至把各段段意也背了下来,他认为这样做,就是掌握了文章的内容结构.还有的同学从某一篇文章的分析中,掌握了某种"格式",如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的.这样,他遇到同类似的文章也会如法炮制.但是这种迁移的广泛程度,是有极大限制的,因为这个学生掌握的"格式"只是事物外在形式的联系,而外在形式并非本质的东西.还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系,从而弄清作者的写作意图和表达方法.
不同层次水平的阅读,其效果当然是迥然不同的,教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的.如有一位教师在讲《再见了,亲人》一课中的"雪中送炭"一词时,设计了三层要求:(1)理解本义(字面义),(2)理解一般含义(比喻句).(3)理解在本课中使用的意义和作用,本义;在隆冬风雪严寒中,有人送来炽热的炭火.一般含义:当处于危难艰苦的情况时,有人给以强有力的支援.当学生理解到这一步时,教师不该停止而要继续引导学生读文,从前文中体会到"带着全村妇女"这需要做一番动员组织工作;"顶着打糕"需付出一番艰苦紧张的劳动;"冒着炮火"有一番生命受到威胁的经历.在联系上下文,理解志愿军感动地流泪的原因.这样完成一个对词语的解释,不但有利于深刻理解课文.体会人物思想感情,而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的.指导学生确立明确的阅读目的.能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解.同时也能把教师的教学要求,转化为个人的目的,这样自发和引导相结合,不但有利于课堂上掌握知识,也直接培养学生的自学能力.
2,阅读要注意过程.
学生阅读的过程,就是利用旧知掌握新知,同化更新知识的过程.只重视学生的阅读结果,不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的.有位老师在引导学生和给《草原》一文分段,教师问本课分几段 按什么分 几个同学发言后,教师发现他们的分段起止都不一样,并且各抒已见,争论不休,教师便说:"同学们的意见不一致,可参看课后练习题的提示,为了同课后问题保持一致,我们将课文分5段";其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的.这样,老师只是"为了同课后问题保持一致"而机械地把答案扔给学生,并没有发挥其主导作用,及时返馈调节自己的指导方法,而是让学生盲目地猜测,争论,等待,虽然课堂气氛也活跃,但实际上是扼杀了学生的多向思维能力,剥夺了学生的主体地位.
学生阅读的任务是理解课文,并在理解课文的基础上逐步学会阅读.我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿,应引导学生沿着合理的过程完成阅读.并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证,是形成正确阅读方法的必由之路.
我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程.如分析《詹天佑》一课的段落结构,一位老师引导的步骤是这样的:(1)理解全文的整体内容和中心思想;(2)分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实;(3)根据这几个方面的事实,研究作者行文的结构;(4)认识作者怎样把这些事实联结为一篇完整而有条理的文章.我们觉得,这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路,也就是设计了一个阅读文章分析其结结的合理过程,它的正确与合理表现在:①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文.课文的任何部分都是相对于整体而存在,都是为了共同完成整体目标而存在,离开了整体部分便失去了存在意义和可能.课文的段落是服从于整篇文章的构思的,从篇的角度着眼分析段落,可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系,形成了有机分析,避免了单纯着眼与"分"所造成的机械切割,这篇文章是通过"不怕外国人嘲笑"主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实,来表现詹天佑爱国和杰出才能的优秀品质.有的学生在预习时把课文分成六段,错误地将课文第三段又分为了"勘测线路","开凿隧道","设计人字形线路"三段,就是没有从全篇角度考虑,把从属于"整体"的一部分机械地按照"设计的发展顺序"进行了切割,导致了并列层次的混乱现象.后来,这些学生在老师的引导下,改变了思考方法,纠正了错误.这一转变,不仅使他们得到了正确的结果,更重要的是使他们学会了思考,形成了正确的阅读过程,有利于培养他们正确的认识客观事物的能力.②不以求得结果为唯一目的,而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系,实现提高学生分析问题,解决问题的长远目标.给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看,它是手段而不是目的,是通过给文章分段,训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力.如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动,也使他们自我意识到:正确的阅读结果,有赖于正确的阅读过程.
3,阅读要勤于思考:
阅读的核心是理解,而理解要依靠思考.有许多知识需要记忆储存内容,但既不能代替思考,目前,有的学生错误地认为语文就是背记,有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练,但由于混淆了理解和记忆,使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆,这是不行的.一位老师在讲《林海》一课时,为了加深学生对课文内容和写作特点的理解和掌握,给"岭""林""花"各层意思都设计了填空练习,用幻灯投影,让学生口答笔记,如"岭"一层课文的练习是这样的:
这部分先讲()后讲()重点讲()"多"字作者从两方面进行描述:①从()方面;②从()方面.作者还运用了()和()的修辞手法,表达了作者对兴安岭这个名字()的感受.早就这个练习填空题出现的时机而论不符合语文学习的规律.这个练习在细致分析课文之后出现,实际上是希望通过填空来让学生熟记课文内容和写作方法.这样学生用不着去仔细读文,也用不着思考就能完成这个练习.我们认为这种设计不能充分调动学生积极深入的思考.
同样一段课文,另一位老师是这样引导阅读的:他先让学生认真默读这一段,并布置了思考题:①这段话有几个句子组成,是分几层意思来讲的(用序号标出);②这几层意思之间是什么关系 与第一自然段的内容由什么关系
经过一段时间默读,教师组织讨论发言,最后一致认为:本自然段四句话各为一层意思:第1句话是总述,2,3两句是分述岭式样多 岭多变化 最后一句照应第一句进行总结.点明岭的特点.本段强兴安岭的温柔与第1自然段说的"亲切舒服"也形成照应.最后教师让学生有情感的读文,从而学生在读中体会到了句子的拟人意味和作者的思想感情,使学生领略了文章的语感.这样来,第二位老师费时并不多于第一位老师,但学生学起来兴趣盎然.教师把理解课文内容体会思想感情的工作交给学生自己做,由浅入深,由表及里,学生既需动脑思考,又没有被迫"招供"的压力,调动了学生的学习兴趣.
由此看来,教师的阅读指导,一定要想方设法促使学生"跳起来摘到桃子吃",这样才能培养他们独立思考的能力.
4,阅读要培养兴趣和习惯.
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素,一般说来,语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣.他们积极主动地学习,课前自觉地预习课文,课堂专心听讲记笔记,课后认真完成作业,复习巩固课堂所学知识,并喜欢阅读课外书籍,有一般一定好学的钻劲和克服困难的精神.学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯.有了良好的学习习惯,有了正确的阅读方法,就会提高阅读效率,获取丰富的知识,而且会进一步激发学生兴趣.
如何在阅读过程中,培养学生学习的兴趣和习惯呢 那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学,精心设计教学程序,在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣,形成习惯.
一位老师教《冬眠》一课时,板书完课题,他问:"眠"是什么意思 生回答是睡觉.又问:"那么冬眠呢 "生说是冬天睡觉.师若有所思地说:"那我们冬天睡觉就是冬眠了."学生一阵哄笑,有的急忙纠正说:"冬眠是动物冬天不吃不喝躲起来过冬,就像睡觉一样."老师风趣地说:"解放战争中,我们的骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了,敌人来了怎么办 "又是一阵开怀大笑.学生在笑声中发现了自己思维和知识的缺陷.于是就产生了究竟什么是冬眠的探究心理.这位老师意味深长地说:"关于冬眠,有很多有趣的知识,学了这一课,我们才能明白."这一短暂的教学谈话,不但涉及了有关科学知识,进行了语言和思维训练,而且寓知识和能力培养于生动活泼的教学之中.不但使学生兴趣盎然,而且激发他们继续求知的欲望.学生有了浓厚的学习兴趣,才能使学习变为自觉的行动,这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯.
总之,知识来源于实践,学习方法也是在实践中形成的.阅读方法的掌握与否,是检验阅读教学成功与否的试金石.因此,我们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应"授人以渔",这样才能真正达到语文教学的目的.