如何培养班级生生教育,生生管理的能力

现在的学生,真是越来越难教了!我不止一次地听到老师们这样抱怨.事实也的确如此.现在的学生成长的环境与我们那时相比已有了很大的区别.尤其是那些1980年代末1990年代初出生的孩子,当他们对这世界开始有感知时,改革开放的成果已经初步显现,他们根本没有经历过"自力更生,艰苦奋斗"的年代,他们的价值观与以前的学生有着很大的不同.而现代社会的光怪陆离,贫富差距的进一步加大,国外思想的不断冲击,直接在孩子身上显现出影响.这种影响呈现出越来越快的速度,以至于不仅是教师与学生,即使是学生与学生之间,也都有了"代沟".有学生告诉我,学生之间相差三届,观念便有明显的差异.许多老师都有这样的感受,每一届学生都跟上一届学生不一样,都比上一届学生难教.
然而有经验的老师是不怕的.有的老师摸索出了新时期做好班主任工作的一些基本的原则,运用这些原则,在实践过程中,取得了一定的成功.
作为班主任,看看自己是属于哪一个层次,哪一个境界.有一些班主任,甚至不能让学生服气,学生不尊重他而轻侮他,这是最低层的,这样的班主任不多,但是依然存在;还有一些班主任,很凶啊,确实让学生畏惧,但是也就是畏惧而己,属于倒数第二个层次,停留在这个层次的为数众多;能够做到让学生亲近与赞美的班主任我认为已经很了不起了,而且学生还尊重他,不轻侮他,属于这样的班主任应该是有一批的,不管是老教师还是青年教师,我们身边都能找到这样的例子;但是依然还有一个最高的境界,那就是让学生真正地自主,自治,教师无为而治,发挥很大作用,但学生却感觉不到.
这样的老师应该是民主型的老师,他起到老师应该起的指导作用,但是更重视学生的主体性.毕竟,学生的成长是学生自己的事情,是要通过学生的自我体验去完成的.学生学会了一样东西,不再说,这是老师教会的,他会说,这是我自己学会的;学生经历过失败取得了成功,却不再依赖老师或别人的帮助,他会自己寻找原因,总结经验,他用自己的大脑思维,用自己的思想判断."待到山花烂漫时,她在丛中笑".也许我们老师,应当更多的是成为这样的角色.
我认为,班主任也要有这种"无为而治"的思想,现在的"治"是为了将来的"不治",而平时的"治"更要大胆放手让学生"自治",班主任从一开始就要有这种意识.一个老师,当他在班级时学生表现很好,但是一旦离开,学生却表现很差,不能够说这个老师的管理是成功的.这是一个思路问题.据说特级老师魏书生常年在外讲学,而他所任教的班级学生照样学习很好,班级活动也组织得很好,这便是一个成功的典型事例.教室和寝室是学生学习生活的主要活动场所,教室与寝室布置是班级文化环境建设不可缺少的重要环节.学生是班级的主人,教师要充分发挥他们的想象力和创造力,激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境.优美,高雅,富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操,沟通师生的心灵,激发师生教与学的积极性.在班级环境文化建设上,要组织学生精心设计和布置,使教室的每一块墙壁,每一个角落都具有教育内容,富有教育作用.黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容,是"班级的眼睛".把布置和更换黑板报,墙报的任务交给少数能写善画的学生.但是,那些没有参与的学生,如果对这些黑板报,墙报不感兴趣,那么再美再好的黑板报,墙报对于整个班级的教育活动又有什么意义呢 每个人都有"把自己才能表现出来"的良好愿望,而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台.所以,为办好黑板报和墙报,充分发挥其作用,班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式,让每个学生都有机会参与,从而表现自己的观点,理想,美感,培养创造的个性,让有限的教室空间成为无限的教育资源.
随着现代学生独立意识的觉醒,自主意识的确立和民主参与意识的增强,以人为本的教育理念要求在班级管理中也应该突破"以教师为中心"的管理模式,班主任是导师,朋友,伙伴,而不是保姆,警察或者裁判,应当确立"以学生为中心"的管理模式,学生是班级管理活动的主体,这有利于学生自主,自律及民主参与意识的增强.
以人为本,要求在生际关系提倡平等和互相尊重的同学关系.人际关系和谐的基础是平等.现在独生子女增多,平等的意识在这些学生中普遍缺失.师生平等,亲子平等,男女平等,城乡平等,贫富平等,都是班级文化建设中的应有之义,成绩差别,能力差异,气质区别等都不能成为不平等的理由,差异正是互相欣赏的基础,世界因差异而多姿多彩.心理治疗专家卡尔·罗杰斯提出的"真诚,接受,理解"的行动原则可以为我们建设良好的班级人际关系提供有益的启发.罗杰斯认为真诚,是一种人格特征的核心部分.在班级文化建设中,教师应始终把"真诚","信任"放在第一位,表现在学生面前的是真诚,出现在学生后面的是信任,包括自己的一举一动,一言一行,从不给学生以矫揉造作的感觉,哪怕是在教材内容的加工和知识的传授上,也给学生自然的,真切的感受,把"自然的人"这个角色定位和"大写的人"这样的角色期待有机结合起来,成为学生的知心朋友."接受"和"理解"是在"真诚"后面的两个重要的行为原则.所谓接受,就是敞开自己的心灵门户,打开自己的心灵窗户,以大海般的胸怀去接纳,容忍学生所做出的事情和吐出来的语言.理解,是一个广义的概念,它既包括意义上的理解,又包括心灵上的沟通和交流,最高的境界是彼此在灵魂上得到感慰,共同拥有一片相近或相同的"精神家园".在学校班级中,如果有这样的精神家园,学生就会把老师和同学当作真正的成长伙伴和共勉的朋友,彼此的"私隐"也可以向对方倾露.
真诚,接受和理解,彼此之间不存在一个固定的流程.当一个学生犯了错误,最好是从接受或理解开始,真诚可以放在稍后的时候;当学生有了进步,最好从真诚而且是真诚的欣赏开始;当班级士气处于低迷的时候,最好以理解的方式来导入,然后向接受,真诚方向加以引导.不一定都要从真诚开始,也可以先给予接受,而且是大胆的接受;也可以先给予理解,而且是真正的理解.