树新理念，从学科教学的模式中走出来

摘要：新的理念，是社会变革的产物。他的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。
不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时学会学习和形成正确价值观的过程。
不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础和技能。
改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手、培养学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力及交流、合作的能力。
——摘自《基础教育课程改革通览》
关键词：综合实践活动、研究性学习、学科教学、区别

研究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的学习领域，是综合实践活动中的基本活动，它对变革学生的学习方式、发展学生的探究能力，创新精神和实践能力具有奠定性的价值。
研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。作为课程，研究性学习可称为研究型课程，它超越特点的学科知识体系和严格的课程教学局限，强调综合运用所学知识技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学的研究过程，从而获得研究体验，发展能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。
研究性学习活动不同于学科教学，它强调超越课堂、超越书本或教材，走出学校、走近自然、走入社会，在现实的生活情境，自然情境和社会情境中学习。广大小学教师通过理论培训、实践探索、活动观摩，对此门课程的性质、理念、目标内容，实施和评价有了初步的认识和理解，也探索出一些行之有效的方法。但学多教师受到应试教育的长期束缚，仍是“戴着新帽子，哼着老调子”、“穿着新鞋子、走着老路子”不能区分研究性学习与学科教学的不同，在实践过程中，走入误区，现就本人在教学中的体验发表以下几点不成熟的看法：
一、 把研究性学习同学科教程区别开来
研究性学习的课程指南及理念，尽管教师略知一二。但在实施过程中依旧是教师和学生的黑板上植树、种花，在笔记本上烤红薯，煮鸡蛋；在课桌上“干洗”衣服。教师讲的是津津乐道，学生抄得是专心致志。要纠正这一现象，首先要理念更新，把研究性学习真正地融入到实践中，视它为一门学习化的过程，而不能视为一门学科的教学过程；视它为一种学习领域，而不是一种学科领域；视一种活动领域，而不是一种知识传授领域。其目的是重在通过学习，共同体的互动来完成，使其能灵活地按照自然、社会、自我三条主轴进行融为一体的融合。在开放的时空中进行开放的学习，就要大胆地步入尝试教学。如：在校本课《水稻》的研究教学中，我侧重的是学生的自我发现，因为就水稻而眼，我们农村的孩子从外形认识上是占有优势的，就此我引导学生初步认识水稻的生长过程，让他们各自从自家的稻田中采来成熟了的稻穗，先让其观察稻谷的外形，在观察的过程中，学生的观察能力表现的非常不错，他们能在观察的过程中得出：水稻颗粒在外形有长短、大小的区别，但外壳的结构是完全一样的。在观察的同时，学生们非常认真，有的用尺子量了再量，生怕自己的观察不准。接下来是学生剥开外壳，认识糙米与精米的不同……这样一节课下来，效果很好，特别是学生的诸多能力得到了发展。真正发挥教师主导作用，体现出教师成为学生的指导者、帮助者、促进者。
二、 把研究性学习与活动课程区别开来
把研究性学习与活动课程混为一体，这是教师普遍存在的误区，太多忽视研究性学习特征和要求，总认为与活动课程相差无几，上起课来是“换汤不换药、老调重谈”。要区分弄清两者之间的关系，防止把研究性学习等同于活动课程，使之庸俗化走向另一个极端，我们必须认清二者不同层面的概念，活动课依然是一个教学层面的概念，缺少课程意识。而研究性学习则是课程层面的概念，它涉及课程开发、设计和实话等层面的问题。活动课和研究性学习的目标有明显的差异，单纯的活动课只是课堂教学的补充和调节，充当着配角，或是参加各类不同层次的文体、科技活动竞赛的少数特长生开设的活动，不能促进每个学生的个性发展。而研究性学习可让每一个学生在自己感觉兴趣，适合自己能力发展水平的某一个方面得到发展，获得成功，达到趋向于社会要求与学生个体需要的统一目标。如研究性学习的一节课外活动，我让学生们都有自己感觉兴趣的活动，让他们琴棋书画各有所好。按各自的爱好不同，开展不同的活动，有打球的、下棋的，自设游戏的等诸多活动，有条不紊地进行，使学生们都有自己的爱好，适应自己的性格发展。
我认为把研究性学习课做优、做强，就应该突破活动课程，走出误区，以“探究”为中心的实践性学习活动。务必强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的同步发展。
三、 把研究性学习备课与学科备课区别开来
一般性的学科备课大多是教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学过程这几个方面来撰写的，但研究性学习的备课在某些方面就不同于学科备课，我们要了解两者之间的关系，学科备课注重的是具备课本内容的逻辑，依照相关的教学设计要求进行设计，具备较多的文本式的成份，而研究性学习的备课则不能仅局限于文本式的，更主要的是注重体现在平时的观摩、调查、访谈、记录等赛程中，研究性学习的备课，要充分考虑动态的发展过程，时空范围，如学生外出的安全保障条件，学生的个性特点，活动时间跨度，指导教师的分工等。如：一次愉快的野炊。重点就考虑到学生的活动要从满愉快和谐的气氛，备课时根据不同的性格的学生具有不同的能力范围，择其所长，让他们都能发挥出来，有的擅长垒灶，有的擅长拾柴、烧火，而有的特能做饭、煮菜，各种能力都和谐地云状起来，学生心态得到了满足，能力得到了发展。这就要求备课时注重活动的过程和可能出现的问题，怎样去防范和纠正，注重活动的安全措施等一系列的问题，都得考虑进去，最大的不同是与学科备课打破了常规的条条框框，注重了实际性和可探究性。
研究性学习的备课首先是了解学生。既学生的兴趣上，需求、思想状况、学习方法、习惯。其次是注重技能、技巧的培养，使研究性学习课具有实践性、开放性、自主性、生成性。
四、 把研究性学习活动的评价标准与评价获得知识的多少区别开来
研究性学习的评价标准是决不能以书面考试的形式来考查学生对相关知识点的掌握为主要评价标准，这种评价方式与新课程的评价理念是格格不入的。
研究性学习的评价要求教师要转变评价观念，则重于培养学生的情感态度和价值观，而非知识技能。评价的方向多样化，注重对过程材料的收集。其主要是注意收集和各界研究过程动态，真实的完整的记录，它包括了在研究性学习中研究方案、调查资料、小型设计、实验观摩数据、小论文、笔记、学习总结、心得体会等，这些就是研究性学习评价的最好材料，是学生自我评估和反思的重要依据。
把研究性学习评估与学生学习密切联系起来，与教师的指导相结合，重视学生学习中的自我评价和自我改进，使评价真正成为学生学习实践——到反思。发现自我，欣赏别人的过程，同时，要鼓励学生新的想法和创意，从各科途径激发学生参与研究性学习的热情，使得广大师生参入研究性学习，在研究学习中积极实践，勇于开拓创新。
总之，广大教师要把研究性学习做好、做强，就必须从传统的教学模式中走出来，以新的教学观念对自身的教学方法进行反思，找准方向、大胆探索、勇于实践、勤于钻研和开拓进取，为一切学生的发展和学生的一切发展而努力拼搏。