苏教版小学一年级语文(上册)教材特点

苏教版小学一年级语文(上册)总体框架上,分为培养良好学习习惯,汉语拼音,课文三大部分.教科书的编写体现出以下特点:
一,突出学习习惯的培养
教学要求进一步明确,细化:要求要让学生知道为什么要有正确的读写姿势,正确的读写姿势是什么样的,怎样注意用眼卫生,让学生学会摆正读写姿势,正确执笔,初步养成"姿势不对不读书,姿势不对不写字"习惯,以及使用学习用品的技能(细致到铅笔怎样削,书包内文具怎样放),爱惜学习用品的习惯;要求教师要从素质教育的高度,从学生上学的第一天起即严格训练,并持之以恒地贯穿于低年级教学的始终.教科书充分体现出对学习习惯培养的重视.
二,汉语拼音教学策略更加灵活,开放,完善
拼音教学与口语,识字阅读教学有机相结合,让学生在一个更广阔的背景下学习拼音.这样,更符合儿童的认知规律和身心发展规律.每课拼音教学除像以前配有音形图,安排书写教材,拼音词外,自复韵母教材开始还安排了拼音句,便于学生及时巩固拼读能力;另外每课还都安排了情景图,这样既便于学生识记拼音,又有利于运用情景图充分发展学生的口语;拼音教材共15课,分5个单元,每个单元后面安排学生认识16个最常用的部件字,每课随情景图配备的拼音儿歌也有渗透识字的用意,这样把拼音和识字教材穿插安排,目的是收到拼音和识字相互促进的协同效应.
因此,在进行实验教材的拼音教学时,要注意以下几点:一,要围绕教学声母,韵母和拼读,妥善处理好每课各部分教学材料的关系.既不要单纯为教拼音而教拼音,也不要脱离拼音教学花费过多的时间让学生看图说话和背诵儿歌等,而应把二者有机结合起来.二,要正确把握拼音教学的目标.声母和韵母只求会抄写,不求会默写;抄写的目的是为了加强印象,目的还在于认读.音节的教学,只要能正确拼读即可,不在于两拼,三拼还是直呼;要努力发展学生独立认读的能力,领读包办不要太多.三,要及早发挥拼音的作用,让学生借助拼音阅读识字,在应用中巩固拼音.
三,课文部分突出以读书习字为重点的语文实践活动
课文部分比较大的变化有以下几点:一是创造了识字课文这一新形式.这类教学材料虽然功能在识字,但是具有了课文的特征.它是围绕一个人文主题把一组词语组成韵语,配以图画,合乎儿童兴趣,有利于人文教育.二是文后练习删去了繁琐的字词句练习,突出了识写读背.每篇课文必有两个题:一是朗读背诵,一是写字,重点非常突出.另外,部分课文还设计了一些有情趣的实践性,探究性作业.
教学中要注意贯彻教材的重视培养语感和识字写字能力的思想,把读书和识字作为课堂教学的重点.第一,不论是阅读课文还是识字课文,都要贯彻以读为主,读读背背,以积累学生的语感.一定要指导学生先把课文读正确,读通顺,然后再作必要的讲解.一定要力避繁琐的分析和空洞的说教.应当注意让学生有充足的机会发表他们自己的见解.课堂上可以先就思考练习中的阅读理解题检验学生的理解,再作必要的讲解也不迟.第二,要注意识字教学方法,重视写字教学.写字不仅是一项重要的语文基本功,也是一种重要的教育手段.良好的写字习惯必须从一年级开始培养.要激发学生的写字兴趣.要讲求写字质量,始终把"正确的姿势,规范的运笔,笔画,笔顺,间架结构的规范要求"等一齐作为质量的标准.让学生明确不仅要把字写对,还要做到运笔正确,把字写好.要保证时间,持之以恒,严格训练.
另外,课文是分组编排的,每组课文后面都设有一个单元练习.单元练习一般分"综合练习,读读背背,口语交际"三块."综合练习"主要是一些趣味习题,"读读背背"主要是儿歌,古诗等.单元练习的教学要注意:1,教学要求要准确到位.2,教学方法要多样灵活.要变繁琐的单项训练为生动的综合练习.要让学生在练习的过程中充满愉悦之情.要重视向其他学科渗透,重视与儿童的生活实际以及其他社会实践相结合,最大限度地获取练习的效益.要注意创设良好的氛围,想方设法去激发孩子们的主动性,培养他们的探究意识.
下面谈谈作为教学重点与难点的识字教学

新课程标准的理念启发我,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验来创设丰富多彩的教学情境.因此,在课堂中,我请进了孩子的好朋友,儿歌和字谜,充分挖掘孩子身边"熟识"的语言材料来指导识字.方法是,先出示几个要学的新的生字,看看谁能给这些生字编个儿歌,比比谁编得又快又准.比如,人在门中走-"闪",洞中两个叉-"网",两人排排坐"从",给学生"活"的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-"我" ,立人加门字-"们", 嫦娥成双-"朋 ",这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比知识还重要,并且推动着知识的进步.通过在课堂中让孩子自己"自主"的识字,由"被动"的学变为"主动"的学,最主要的是激起了孩子学习的热情,而且还能培养学生一定的独立识字的能力.
当然,低年级的学生更喜爱生动直观的教学手段,他们的形象思维能力比抽象思维能力强的多,所以,除了在课堂上引进编字谜儿歌的教学方法外,我还给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.如教像"山,石,田,土,日,月,星,"等这些象形字时,它们大多是由古代的象形字演变而成的,与实物图有很大的相似之处,先让学生观察图片后再来识记这些生字,先在学生头脑中给学生建立直观的印象,这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果.
当学生在课堂上获得了很好的识字的课堂效果后,知识进入了学生的短时记忆的系统,如果不进一步加工,巩固知识,那课堂上师生做的所有努力也是枉然,遗忘会可怕的向孩子们袭来.艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,学生第一天学的知识第二天的保持率只有率只有33.3%,第二天为27.8%,第三天为25.4%,遗忘呈现先快后慢的特征.而记忆也是有特征的,完整的记忆包括识记,保持,再认或回忆三个环节.短时记忆只有经过反复或进一步加工,才能转化为长时记忆.这些科学的理论都提醒着我在教学过程中采用的教学要符合学生记忆方面的心理活动,否则将是事倍功半.近几年来在涌现出的新的识字教学方法中,有一种教学方法科学的抓住了遗忘规律进行反遗忘识字教学,它采用循环记忆来教学,在将进一年的课堂教学实践中,我也借鉴了这样的教学方法,实践的效果证明,学生的识字巩固率有很大的提高,许多学困生的识字效果也特别明显.主要的方法是少写多复现,再认巩固,循环复习,最大限度的降低遗忘率.
现时在低年级的生字教学布置作业时,不乏存在这样鲜活的例子:每课生字的抄写一律要求学生抄写一行,不论多少.一些粗心的孩子难免在大量机械的抄写中出现书写的错误,因而还得为自己犯的错而加抄几行.其实,学生连续写同样的字,一旦写多了,就会增加课业的负担,学习也会变得苦不堪言,这是与新课改所追求的教学相违背的.作业是肯定得布置的,但怎样提高每次学生的作业质量也是至关重要的.因此,在每次的写字训练过程中不能只讲数量,不求质量.循环记忆教学法就是一种把识字与写字有机结合,本着减轻学生课业负担,又提高学生的学习的效果这样的理念而展开实施的.
主要的教学过程有四步;分别是课前循环,课中循环,课后循环和单元循环. 所有的操作都是围绕着"旧知引出新知,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学"这一中心来展开.课前循环是在课堂中利用偏旁部首带出学过的字,再引出生字.比如.三点水加去字,三点水加每字,三点水加工字;木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,日字旁加青字.还可以让学生猜字,比一比谁猜得又快又准确,形式可以多种多样.课中循环主要是针对学习完新的知识后,在巩固新知时候采取的新的做法,一般学完一课新的生字新词后,老师会布置学生抄写这课的生字新词,但是课中循环采取的做法是在抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不能太多,对上一篇课文的生字进行再认教学,尽量通过"少写多复现"的方法来防止遗忘.课后循环以及周期循环也遵循这一方法,加抄学过的前两篇或者前一个单元的生字新词,每个写一个,并且鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,在慢慢的实践过程中丰富学生的词汇量.在这样循序渐进的教学方法的指导下,给我这样的新的语文教学工作者指明了方向,也在实践中收到了良好的效果,学生乐学,爱学,轻松学,在识写过程中慢慢自主形成一种主动识字的习惯.好的习惯一旦形成,对学生来说那可是受益终生的事.