苏教版小学语文第二册1—2单元教材分析和教学建议

第一单元:
《识字1》是一组描写春天的词语.这些词语在排列上具有一定的逻辑关系:(1)单行归类,第一行春天的气候;第二行春天的草树;第三行春天的鸟,昆虫;第四行春天的花.(2)行与行之间按时间先后排列.如:在春风的吹拂下,春雨的滋润下,柳树长出了黄绿的嫩芽,小草从泥土中探出了小脑袋,布谷,燕子飞来了,勤劳的蜜蜂飞来了,在梨花,杏花,桃花上采蜜呢.从整体看,这几组词又连成一体,成为一首描写春光的小诗,韵文.
《识字2》是一组描写运动的词语.第一行是篮球,足球,排球三大球,第二行是竞走,跳高,跳远三大径赛项目,第三行是铁饼,铅球,标枪三大田赛项目,第四行是游泳,射击,登山三大综合运动.
如果说,《识字1》的词语许多孩子都能有所了解,那么这一课中许多运动项目远离孩子,特别是广大农村孩子,如"标枪","铁饼","射击"等.教学时应从图画入手,把识字与认识事物结合起来,把学习识字与提高认识能力结合起来.
《识字3》是看图会意识字(认识象形字).课文中的儿歌为识字提供了一个语境,通过儿歌的朗读,不仅巩固本课的生字,而且开阔学生思维.如绿蜡笔还可以画什么 蓝蜡笔呢
《识字4》是转转盘识字,就是我们常说的用基本字加偏旁组成一个新的字.课文中用转转盘的形式出现.这种识字方法不但可以激发学生学习的兴趣,而且还能突出新偏旁.因为在转盘识字中,基本字不变,偏旁直接影响字的意思.这实际上教给学生一种识字方法:看偏旁揣摩字义.偏旁不同,表达的意思亦不同.
教学建议:
1,激发学生识字的兴趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,掌握多种识字方法.
认真钻研教材,挖掘教材的情趣点.
词串识字——入情入境读,把词串当做一首小诗,当作一做画,当做一篇散文,读出意境.
会意识字——追寻汉字演变的历史,体会人民的智慧.
转转盘识字——让快乐的转盘游戏走进课堂,让学生在动手动脑中快乐地识字.
(2)充分发挥学生的想象力.
教学中,激发学生针对不同的字形,发挥想象,赋予每一个字以形象的记忆,使得生字不再是冷冰冰的符号.例如:
春:三人结伴看日出
杏:十八口(或:小木戴口罩)
这些联想不必十分讲究,关键是激发学生的兴趣,用自己的想象,用自己的方式记住这些字.
(3)精心组织,在游戏,活动中识字.
组织"转转盘","摘果子","生字开花","高空降伞","看图识字"(针对形声字),"我比画你来猜","送字宝宝回家"……等游戏学习生字.
2,认真写好铅笔字.
(1)仔细观察.
(2)形象讲解.
例:春:左手右手要伸展,低脚要高高跷起来;
左右结构的字,编成儿歌,"你让我,我让你,永永远远不分离".
(3)放大示范.如"春","落","睡"等易写错字,教师放大示范,以引起学生关注.
(4)潜心描摩.
(5)持之以恒.
另外,需要特别强调的是,写字不要集中在一节课,最好分散到每一节课中,写字的遍数不宜过多,一般以3—5遍为宜.
一年级下学期在写字指导上,不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁,结构,笔画,笔顺都作细致的分析,应充分发挥学生学习的积极性,让学生自主观察,自主尝试.教师只对新出现的偏旁,重点笔画,难以把握的结构作指导,重在教给学生同类字的规律性的东西,使学生能够举一反三,触类旁通,真正形成写字能力.
3,开展语文实践活动,提高语文素养.
如学习识字1,让学生唱有关春天的歌,画有关春天的画儿;学习了识字3,教师可多做些象形字的卡片,每个同学发一张,并让同学互相交流,激发他们识字的兴趣;广泛开展读书活动,如在第一单元学习后,我们还应补充充满童趣的,反映春光,运动的诗歌,童话故事等.还可以带领学生走进自然,让语文学习和生活有机联系把学生带到田野,让他们亲,亲身,用心去感受自然,感受春天的鸟语花香,桃红柳绿,这种学生体验比老师的讲解要深刻得多,真实得多.
4,循序渐进,由浅入深,日积月累,温故知新.
第二单元
共有五篇课文,按照内容的由易到难顺序排列.要注意,春笋,雨点,小池塘,在课文中分别比拟成了"笋娃娃","雨点娃娃"和"大眼睛",均具有了童话的色彩,与孩子的感情能贴得很近.与前三篇比较,《春到梅花山》,《草原的早晨》与学生的生活相隔得稍远点.这五篇课文描述了春天的不同风光,语句优美而生动.不断向上的春笋,调皮的雨点,大眼睛般的小池塘,热闹的梅花山,美丽的大草原,或让我们永存记忆,或让我们流连忘返.五篇课文就像一根红线串连的五颗璀璨的珍珠,这根红线就是"春天",我们可以把这组课文称之为春光篇.
教学建议:
1,给足时间,让学生充分读.
这组课文内容浅显,语句优美而富有节奏,读来琅琅上口,我们要让学生充分感受文本,反复读,直至读通顺,读流利,甚至于熟读成诵.
2,抓住重点词句适当范读和领读.
(1)直接决定句子意思的词语.如:雨点落进池塘里,在池塘里睡觉.……在小溪里散步.……在江河里奔跑.……在海洋里跳跃.(《雨点》)领学生读好"睡觉,散步,奔跑,跳跃"这几个关键词,相信这些词语读好了,句子就能读好.
(2)难以理解的词语.如"它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来."(《春笋》)领读好"冲破,掀翻,冒",让学生在老师的范读中感受春笋顽强的生命力.
(3)句子较长,难以一下子把握逻辑停顿.如:一到休息日,通往/梅花山的/大道上,便/涌动着/看花的人流/,梅花山/成了/欢乐的海洋.(《春到梅花山》)
(4)课文中含义深刻的句子,学生难以一下体会情感.如:一节一节又一节,向上向再向上.这一句话写出了春笋在美好的春光中蓬勃向上.怎样表达这种情感,教师要通过声情并茂的范读,以达到"声入学生之耳,情入学生之心"的目的.
3,创设情境,在情境中体验,感悟.
(1)表演体验.
在学习《春笋》第一段时,让孩子们扮作笋娃娃,全部蹲在座位下,再用录音机放上几声春雷,让这些"笋娃娃"们在春雷的呼唤中,勇敢地冒出来.
(2)生活体验.
《雨点》介绍雨点在四种不同的地方不同的表现形态:
池塘——睡觉 小溪——散步 江河——奔跑 海洋——跳跃
"睡觉,散步,奔跑,跳跃"这是孩子熟悉的,我们教学中就可以唤起他们的生活经验来体验课文内容.睡觉时怎么样 周围静静地.那么我们也来静静地读,别把小雨点吵醒.你散步过吗 散步时真悠闲,自在,谁来散步 你们能把这种感觉读出来吗 跳跃 谁做过这个动作 做一做!做得好,现在动作,通过读书表现这种动作,谁愿意来试一试
(3)看图体验.
《小池塘》是写景文,文字描述了画面,画面是五彩的文字.教学时可充分借助这幅图,读文看图,看图悟文,图文结合,最后留在脑海中,可能"亦图亦文".《春到梅花山》,《草原的早晨》等均引导看图体验.
4,想象创造,美读欣赏.
阅读教学的目标之一是有感情地朗读课文.如何朗读,方法很多.这里介绍一种运用想象,再造情境,体味感悟的方法.
《草原的早晨》是一篇优美的课文.曾听一位老师运用语言激发孩子的想象,颇受启发.课始,老师满怀激情地说:"同学们,老师带你们去草原.只要你们把眼睛闭起来,根据老师的提示去想象,你们一定会看到草原的."同学们都闭上了双眼,悠扬的音乐在教室里回落.老师用轻柔的语调缓缓地提示:"展现在我们面前的是一望无际的草原,草碧绿碧绿的,仿佛要流出油来.空气非常清新,到处弥漫着野草野花的芳香.此时正是黎明时刻,整个大草原还沉沉地睡着……"老师动情地说着,努力为学生营造一幅草原沉睡图.突然,老师大声朗读起课文来:"'啪','啪',响亮的鞭声打破了黎明的宁静,铺满新绿的草原醒来了."随着老师的朗读,有几个同学不约而同地抬起头,舒展双臂,轻声说:"啊,醒来了!"老师继续朗读,"一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原."突然一个男同学站了起来,喊着"呕——呕——"身体做着奔跑的动作,俨然成了一只奔跑的羊.接头,又有同学站起来了,三个,五个……教师再朗读:"牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群."此时,教室里已沸腾了,许多同学手舞足蹈,有的学羊奔跑,有的学牧羊人策马飞驰,有的干脆在原地乱蹦,嘴里欢呼着:"呕!呕!呕!"一些文静的同学虽然没有站起来,也早已睁开了眼,乐开了花……
通过再造想象,《草原的早晨》已经完全融入孩子的心中,他们仿佛已置身在美丽的大草原,蓝天,白云尽收眼底.老师顺势利导,让孩子把看到的读出来.可以想见,孩子们在尽情地吮吸春的气息,沐浴春的朝阳,伴随春风,领略春光,读书其实就是把这种情感表达出来.
5,举一反三,学以致用.
课标强调"语文教学要注意语言的积累,感悟,运用"."注重语文与生活的有机联系",我们应利用文本,有机进行这方面的训练.如学了《雨点》,让学生联系生活说说,雨点还会落在哪里,干什么 (雨点落在屋顶上,在屋顶上跳舞,雨点落在雨伞上,在雨伞上滑梯……)学习《小池塘》后,请学生联系生活想一想,还有什么会倒映在池塘里,像什么