小议学生自改作文能力的培养

新课标对学生的阅读鉴赏能力的要求正逐渐地提高,我们教师也应当转变观念,变替学生批改作文为指导学生自批作文.本文中我将结合近期的实践对学生自批作文这一方法的具体操作过程做出比较详细的阐述.
现在的语文作文教学中,普遍存在着学生写作"一锤定音",教师寥寥数语做点评,修改,作文发回后学生看评语,看完就算不思考的现象.在学生的认知中,不知不觉地植下了这样一个概念:写作文只是为了完成任务,写完就一了百了一身轻松了,而所谓的修改评定是老师的工作与他们毫无关系.这对学生协作水平的提高极为不利.
新课标对学生的阅读鉴赏能力的要求正逐渐地提高,我们教师也应当转变观念,变替学生批改作文为指导学生自批作文.下面,我将从实行学生自批作文的可行性与必要性及自批模式三个方面我讨论这一问题.
首先,放手让学生自己修改作文是可行的.
让学生字改作文符合素质教育理论思想.通过自改作文,能够培养学生的动手实践能力和阅读鉴赏能力,有利于唤起学生的自信.语文教学法有明确的篇章,有具体的内容显示,学生自改作文也是一种行之有效的方法.小学语文课及初中语文课本中都有关于学生自批作文的专项训练.在小学五年级学生就已学过作文批改的一些常识,及批改的常用符号.
从时间上来说,老师批改一篇作文的时间不过几分钟,最多十分钟,但学生是用一节课的时间来批改一至二篇.老师批改作文一般较难做出深入的研究,只能从大体方向去评价作文.而学生就不同了,他们有充分的时间可以对自己的作文作深入的研究.
从教学实践来看,学生对老师批改的作文只关心一个分数,而很少有学生对评语从认真的探讨,更少有学生拿着作文本来与老师讨论的.而学生自己写的评语,他们很感兴趣.在批改现场学生会就某一评语展开激烈的讨论,争论不下时,批改者与被批改者会拿着作文本找到老师,要求"裁决",这种主动的讨论的效果是不言而喻的.
从培养学生的学习兴趣来看,学生自批作文有着先天的优势,大多学生乐于接受这种方法.
作文书上的作文总是给学生一种高不可攀的感觉,学生往往会形成一种自卑的心理.因而不肯怀疑书中错误,所以不利于培养学生其怀疑精神.学生们对于自己和同学的作文往往会报有一种亲近的感觉,因而敢于怀疑,敢去发现文中的不足,敢于提出自己的观点意见并且敢于与同学展开争论.这利于学生自信心的培养.
学生的作文中的不足或错误一般都具有代表性,让学生自己发现,学生的印象更深.学生自批作文,有利于学生语言的积累,运用.吸取别人的长处,发现别人的短处.所以,我认为学生自批作文是可行的,也是必要的.但学生批改作文并不说把作文本交给学生,教师就万事大吉,乐得清闲了.恰恰相反,教师要做的事情还有很多,而且是随意的,有很多问题是难以预料的.当然,这就要求我们老师要有相当的专业水平才能去从容应对了.
其次,列出明确的修改目标和步骤可以让学生按部就班地从修改获得提升.
前提:在修改作文前教师要让学生明确批改作文是一件严肃的事情,不可以当成玩戏.要让学生感到自己好比是医生,摆在面前的作文就是你的"病人",要对自己的"病人"负责,别做庸医,以激发学生的神圣感与荣誉感.此外在首次训练学生批改作文前教师还要教授学生必要的修改常识及常用的修改符号.虽然在小学学生就已学过,但还是有讲授的必要.
第一步:修改字句(找出错字,修改病句,给句子润色等).在这一步骤中学生可以对作文做第一层面的修改.可以放开手脚直接在原文上修改,最好在旁边批注栏中写上修改原因,或说明原文不好在哪里,或说说改后的句子有哪些更好的地方.
第二步:根据教师列出的分值权重表学生予以分项打分.这个过程需要教师事先针对作文常见的要点及当次作文训练的要求列出一个作文评分权重值.一般满分为100分.常见的项目有:整体印象,语言,段落层次,篇幅,题目,书写及当次作文训练要点等.文后将附一份修改表格.第三步:学生针对所打的分数,有选择的对其中的几点形成总结性的文字,即总评.并签上名字.我认为签名很有必要,一是为了好让学生之间能互相探讨,不然原作者就找不到批改者,失去了"病人"应有的"知情权".二是为了让批改的学生更负责,因为名一签下去,就要承担一定的"责任"了.三是让学生以一种荣誉感.
第四步:学生批改完毕后把作文本交还给作者本人,作者本人再次修改,并参考同学的批改内容,必要时学生可当场找到批改者相互讨论,争论不下交由教师"仲裁".然后学生本文再次写出评语,我给此命名为"我的评语".
教师在批改作文中随机巡视,随时回答学生的问题.学生在批改作文过程中可随时下地就一切必要的问题询问同学或教师.
学生本人批改完后教师把作文本收好,再做进一步杳阅,在必要的地方再次修改写出修改意见.
想要提高学生的作文水平,仅靠一个学期的八,九篇作文是不够的,出来课堂写作,教师还需要鼓励学生多进行课外写作.这一学期,我班学生都比较积极主动完成习作.这些习作一般交由老师帮助修改或由班上作文水平较高的学生给予修改建议,或大家相互交流修改.
下面我以本学期的第八次作文为例谈谈我的实践试验:
在学过《学弈》一文之后,我让学生写了一篇《给我的启示》的读后感.要求学生就故事中的两位学弈者的求学态度和结果,结合具体的事例(可以是自己的,也是别人的),谈谈你从中获得了什么启示.在让学生自批作文时我设计了下表:项目
权重
得分
总评:
我的评语:
整体印象
10
语言
20
层次
20
结合事例
20
篇幅
10
书写
10
题目
10
合计
100
签名:
这次由于有结合具体事例的要求我特设了"结合事例"一项,另这是一篇读后感,学生比较陌生.由于学生第一次时写的读后感篇幅都很短,而且很少作到联系生活事例来谈,所以我特意提高了篇幅一项的分值.题目是让学生自拟的,一篇作文的好坏取一个题目很重要,很关键.这是一篇学生自命题作文.这里我也相应提高了题目的分值.书写也是学生作文特别是考场作文丢分的一个重要原因,也应占有一定的分值.
当然,任何一种事物都是一把双刃剑,有其利就有其弊.让学生自己批改作文尚存在着一些问题和不足之处,稍把握不好,就会出现费时做白工的尴尬局面.
教师如果事先没作好充分的准备,让学生认识到批改作文的严肃性和目标性,学生就会无从下手甚至产生乱哄哄的场面,有些学生还会抱着尽快完成批改任务的想法,胡乱涂鸦一翻.这些都会造成课堂批改作文不利而流于形式.
综上所述,培养学生自我修改作文的能力也应当是作文教学中的一个重要环节,我们必须改变"老师改,学生看"的传统观念,教给学生自我修改作文的方法,让他们在不断的修改锻炼中养成自该作文和评赏作文的习惯和能力,从而全面地提高语文学习的能力.