阅读教学读是根本

教学在整个语文教学中具有战略地位，它是语文教学的核心领域，是大家极为关注的问题。其原因不只是因为它在语文教学中占有重要的位置，而且因为当前阅读教学存在的问题较多、质量太低。近年来，语文界对阅读教学进行了多方面的研究探讨，取得了可喜进展，然而从宏观上看，就整体而言，阅读教学还没有取得突破进展。寻找一条改变阅读教学落后于生活的现实的根本途径，乃是当前语文教改面临的重大课题。
一、要充分认识阅读教学的战略意义
1、当代社会的显著特点之一是科学技术飞速发展，人类的知识总量迅速增加，与此同时知识更新的周期迅速缩短。语文文字是信息载体，是传递、接收、转换信息的基本工具，借助语言文字（阅读），获得大量信息，是当代社会发展的迫切需要。随着科学技术的发展，大多职业对阅读质量和速度的要求都提高了，可见培养阅读能力的重要。
2、从语文教学的本身看，阅读教学内容比例最大，所占时间最长，教师花费力量最多。语文基础知识主要是通过阅读教学进行传授和训练，阅读对口头表达和书面写作有最直接的作用，对智力开发有着非常重要的作用。不搞好阅读，知识无从丰富，视野无从扩大；不搞好阅读，写作无从借鉴，智力难以发展。
3、阅读对学生具有重要的教育作用，阅读对人生道路往往产生巨大的影响。勤读书又善读书的人，其思想认识水平，性格气质修养，会受到潜移默化的影响而不断提高。从阅读中吸收思想营养，不断丰富自己的精神世界，明是非，辨善恶、懂美丑，看准前进的方向，得到向上的力量。因而学会了阅读，就掌握了打开人类知识宝库的钥匙，迈上了攀登科学高峰的阶梯。
二、阅读教学要紧紧抓住读这个根本
“九年义务教育全日制级中学（语文教学大纲）”指出语文课的教学目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言、文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”语文课当然也传授知识，但主要不是知识课，主要是技能课。阅读课既然主要是技能课，目的在培养独立阅读能力，那么阅读教学的途径就应该是通过学生自己的阅读实践来培养和提高学生的阅读能力，要通过阅读来学会阅读。
阅读的本质，就是文字信息的复杂思维活动。感知是阅读的开始，理解是阅读的核心，感知是理解前提和基础，没有感知，当然不会有理解。
充分的感受，便于深刻的理解。而这主要靠在老师指导下的“读”去实现。因此对一篇文章的教学，教师不应当首先引导学生去分析、理解，而应当首先引导学生去感受、去品味语言文字的意义、情味和旨趣，经过反复吟诵，潜心体会以最后了解把握文章主旨。可见“读”是阅读教学的根本，培养学生的阅读能力必须靠多读。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”都说多读的重要。如何落实多读。
要落实多读，必须做到“三多”。一是多遍。主要指课内精读课文，这类课文要尽量引导学生多读几遍。做到多读、熟读乃至成诵。因为只有经过熟读甚至成诵，作者的语言才能化为读者自己的语言，作者的词汇、句式、表达方式才能够消化吸收成为读者自己语言储备里的东西，想用就能拿出来，拿出来就能合用。可以说只有到了这时候，才算把作者的语言真正学到手了。在阅读教学中只满足于学生读懂不行，还要强调读熟乃至成诵，若做不到这上点，就不能把作者的语言真正学到手，可见对于精读课文引导学生多读几遍乃至熟读成诵是何等重要。
二是多篇。就阅读的整体而言，还有一个阅读的篇数要多的问题。前人的经验告诉我们，读书既要精专，又　要博览，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，任何事物都有一个由量变到质变的过程，阅读教学也是如此。因此要重视课外阅读，加强对课外阅读的指导，使学生明确课外阅读的意义，教给学生读书的方法。养成良好的读书习惯，以促进阅读和写作能力的提高。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”形象的概括了我国古代语文教学的基本方法——熟读成诵。也正是强调了上述的两多即“多遍”和“多遍”。熟读方面精思，熟读是一个由无知到有知，是“感”到“悟”的过程。而“三百篇”则说明只有达到一定的数量，才能产生由“量变”到“质变”的过程。在熟读成诵中字、词、句、语、修，逻辑有的语气感有了，篇章结构也有了，思想内容也有了，含英咀华美感享受也有了，潜移默化的道德修养也渗透了。让学生读得充分些，其实是一种开放，口耳开放，心灵开放。在读中去感去悟，去豁然开朗。
三是多人。即多读要面向全班，教师要创造条件，使大多数学生都能受到阅读训练，在教学中不要只靠几个尖子学生，不搞几个尖子学生的表演。