作文教学的实践与反思

如何提高小学生的习作水平,迄今为止,一直是个难题,历年来令语文老师深感头痛.新课程标准的出台是一件好事,它对小学生的习作要求放缓了坡度.就目前的习作现状看来,要提高作文教学的质量和效益,应切实做好以下五方面的实践:
一,趣为先导.
"兴趣是最好的老师",学生果真对写作不怵,不惧,没有心理障碍乐意写,自觉自愿地写作文,作文教学就成功了一半.激发学生的习作兴趣颇为重要, 可从三方面进行:
(一)贴近生活.新课标提出"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."生活是作文的源泉,只有贴近学生的生活实际,才能让学生易于动笔,才能激发学生习作的兴趣,乐于去表达.
1,关注生活,触动心弦."情动于衷而成于言"是古人论文名言.当学生对生活有所感悟时,便会产生强烈的表达欲望.如近期SARS病毒肆虐全球,而我国病例最多,报纸电视呈现出一个个感人肺腑的故事,于是我让学生去收集有关SARS病的资料,自由命题,文体不限,不拘一格地或写建议书,或写书信,或写日记等等,学生兴致勃勃,一篇篇优美的习作喷涌而出,有复述一个动人的故事,有向广大市民建议养成良好的卫生习惯,有向市领导反映情况提出防非典措施,有写自己的理想,有鼓励安慰SARS患者,有赞扬医务人员……抒写出一个个纯洁的心灵,流露出一份份人文关怀,情感真挚.
2,体验生活,抒写生活.生活是作文的内容,没有对生活的细致观察,用心体会,其结果是写做菜像在列菜谱,记叙事情像在记流水帐,没有真情实感.直观性是学生的年龄特征,为了让学生写好一个活动,我结合春秋游,带领学生实地考察,引导学生用心体会,学生在愉快的旅行中完成了习作,其中一个同学描写大海十分传神:"大海真是美极了!放眼望去,无边无际.我伫立海边,只见白浪翻花,海天一色,渔帆点点,十分迷人,我被眼前如画的风光陶醉了……我随着海水一进一退地捉迷藏,拾着贝壳兴致勃勃地接受大海送来的礼物,真是开心极了!……"
此外还可以通过组织或参与各种学生感兴趣而又力所能及的集体活动,引导学生去观察,去体验,丰
富学生的生活经历和情感世界,从而积累作文素材(下文会再提到),轻松习作,兴趣盎然.
(二)抓住契机.在学生的生活中,常常会有一些稍纵即逝的独特的体验,这也叫灵感.灵感是创作
的最佳状态,许多千古佳作就是作家文思勃发的结晶.因此帮助学生捕捉创作时机,即兴作文无疑是培养学生习作兴趣一个良好的途径.比如有一回上自习课,忽然有个可爱的小男孩(学校老师的孩子)跑进了教室,学生们笑嘻嘻地看着他,小男孩也好奇地瞧着学生们,瞧了半天,大家都不做声,可能是为了引起大家的注意,这个小男孩就在讲台上表演起来了,又唱又跳,一会儿是小白兔,一会儿是小鸭子,一会儿解放军,一会儿小老头……我看学生们都有趣地看着这个小男孩,心想这不就是个让学生们即兴作文的好机会吗 于是我任由小男孩表演,几个胆大的学生又去逗小男孩,教室里一下子热闹起来了,不久小男孩的妈妈来带走了他,学生们都念念不舍的,于是一篇《跑进教室的小男孩》就在当节课出炉了.
(三)创设情境.直观性是学生的年龄特征,创设情境进行教学它符合语文教学规律,符合儿童学习语言的规律和育人规律.(《情境教学—情境教育的时代特征与意义》——中央教科所 田慧生)我在教人教版第七册第五单元的作文训练时,为了让学生写好介绍一种新发明的电子产品,我特地从家里带来一个多功能台历,让学生来猜猜这个是什么,它有什么功能,并说说自己为什么这样认为.学生很感兴趣,纷纷举手发言,把这个多功能台历的外观,功能说得八九不离十了,这时我才把这个台历的功能边演示边娓娓道来,接着还让学生亲自来摆弄摆弄这个多功能台历,最后让学生发表认识这个多功能台历有什么感想.这次作文全班同学都完成得很好,没有一个觉得没话说,而且大部分的学生在一节课里就初步成文.
二,"成"为蹊径.
布鲁纳曾指出:"我们对自己所擅长的东西感到兴趣,在一般情况下,人们很难对一种活动保持长久兴趣,除非他在这种活动中能获得一定程度的胜任力."因此,我们应该尽可能地为学生创设成功的机会,使其有切实的胜任感,人人都希望获得成功,一旦目的达到,希望变成现实,这就会产生一种"再写"的写作冲动.这样不断的良性循环,学生写作水平必然会得到提高.
激励性评价是激发学生写作兴趣的催化剂,拿学生自己的习作来当范文,只要作文符合习作要求一律评为优,对那些有独到之处的文章一律评优,并努力寻找学生习作的闪光点,文章中一个优美的段落,一个生动的句子,一个贴切的词语,甚至是一个恰当的标点或者是行款正确,书写规范整洁,都给予肯定.我在批改作文时进行了精心的眉批,插批,尾批,尽量做到对学生的劳动成果给予正确的评价,一两句中肯的话或热情洋溢的话多给学生一点,让学生觉得自己有一定的作文能力,不断有写作的冲动.我记得给一位学生的观后感的作文中写:"你的文章进步很大,能引起读者的共鸣,你一定用心地想,用心地写,一定能再写出感人的文章."此后这位学生的作文水平明显提高了很多,可以看出她的每一篇习作都是用心在写,不久她一篇习作获得了市小学生作文比赛二等奖.
世界上几乎没有不为传播而写的文章.教师要尽力创造条件,让学生的好作文得以较广的传播,这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的.同学们把作文写出来给同学,老师看,或贴在作文栏内展览,这也是一种传播,只是传播的面窄一点儿.把学生写的优美的语句,文章拿出来在班上欣赏,把他们的优秀文章登在学习园地上,鼓励他们向校广播站投稿,甚至于让学生编辑个人习作集在班级里交流.所有的这一切,确确实实地让学生体验到成功的喜悦,从而保持一种跃跃欲试的良好心态,自愿自觉地进行习作.
三,活而不拘.
活而不拘指的是让学生自己命题,自己选材,文体不限;老师对作文的批改多样化,讲求实效,针对每次作文的训练目标,针对每个学生的最近发展区进行批改,不必面面俱到,这样学生可以写自己想写的,必然下笔自如,而教师评改的针对性,又给学生指明了方向.
放手命题,自主选材,自由表达.传统的作文教学大都是教师出一些作文题,有些作文题
还和学生的实际不符,学生容易说谎,捏造不曾见到过的事情,不曾发生的感情.命题后的指导又太繁,太死,一讲半小时,把作文的内容,段落,头尾都讲一番;在课堂上给学生读范文,让学生摹仿;提供词汇,让学生采用.这些做法都太死了,不仅不能启发学生作文的心窍,而且会闭塞学生的头脑;用得不好,不仅不能培养学生作文的信心,而且会引起学生对作文的畏惧,这不是指导学生作文的好方法,而是束缚学生作文的枷锁.这种枷锁使得学生见了题不敢自己用脑子,不知写什么,如何写,非教师讲无法下笔.因此,我们要让学生根据自己的生活经验与兴趣来命题,选材和采用适合自己表达的文体,如2003年第三届市小学生作文竞赛要求学生围绕"长大"这一话题自拟题目,题材不限,或写长大中的人或事,或写长大的感受.天马行空,让学生自由习作, 符合新课程标准提出的"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.""激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物."
(二)作文批改,灵活多样,讲求实效.著名的语文教育家辛安亭先生说:"批改作文不必追求批得多,改得多,要批改得中肯,搔到痒处.可改可不改的不要改,可批可不批的不要批.批改时对于文不对题,不符实际,思想错误,语无伦次等缺点,要用总批或眉批指出来;对句子不通,用词不当,错别字,错标点要改正;错误缺点太多时,着重主要的批改."他认为,批改作文时,应当看是否反映了实际,反映得适当与否加以指示,不应把力量放在词句的玩弄上面.就是反映了实际的美丽词句,也不能孤立地加肯定,如果只注意美丽词句,会暗示学生读文时只注意美丽的词句,作文时只用心于词句的抄袭.其次,批改时,可以记等级也可以写评语,可以自评也可以由小组评,可以由老师评也可以家长评,充分体现评价形式和评价主体的多元化,有效地提高质量.
(三)"指导""讲评" ,任务分开,各有侧重.新课程标准提出:"写作知识的教学力求精要有用.应抓住取材,构思,起草,加工等环节,让学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力."作文指导课应放在表达什么即激发兴趣,开拓思路上,以学生交流为主,自由式地谈谈自己的切身感受和体验.教师不失时机地加以引导,点拨,没有提纲,没有框框,解除束缚,解放心灵,让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感.作文讲评课重点放在怎样表达上,即如何做到内容具体,有一定条理,语句通顺等要求上,是学生体验与感受的又一次交流,教师的作用是以评价体系参照学生作文,引导,渗透作文与作文方法和遣词造句,表情达意,以肯定优点为主,每次作文有所侧重,通过交流的形式,让学生学习别人的长处.
四, 蓄有广材.
俗话说"巧妇难为无米之炊"许多有经验的作文老师都十分重视学生写作材料的积累,学生的写作材料来源于两方面:一是生活,一是书本.
(一)留心生活,积累材料."问渠哪得清如许,为有源头活水来."我从十多年的教学实践中深深体会到:作文教学绝不可局限于书本,必须和社会大课堂紧密结合,取得源源不断的"活水",作文教学的园地才会锦上添花,美妙迷人.我平时教育学生留心观察身边事物做文章;结合校内外开展各项活动做文章;抓重大节日,纪念日做文章,国际和平日,谈世界和平;地球日,谈环保;中秋节,谈遐想;引导学生作社会调查,写实验报告;到社会实践基地体验生活,写生活日记……社会大课堂有学生习作的"源头活水",用"源头活水",滋润孩子们的心田,让他们用自已的语言描绘多彩的生活,感悟美好的生活.
(二)博览群书,汲取营养.语文教育家张志公先生认为:"从自己学习语言的经验看,得自课内与
课外的比例就是'三七开',即大概有百分之三十得自课内,百分之七十得自课外."我经常指导学生课外阅读,以开阔他们的视野,丰富他们的词汇.首先,给学生推荐合适的书目,并对书的内容作简要的介绍,激发学生阅读的欲望.低年级可推荐简短,易懂的童话故事,儿歌;中高年级可推荐科普小品文,民间故事,历史故事,人物传说,改编的小说故事等.其次,让学生将语文教学中学到的读书方法用于自己的阅读实践,如思考每一个自然段及全篇的主要内容,领悟文章如何过渡,开头,结尾,将文章中描写形象逼真精彩处,情真意切感人处,美不胜收动人处......一一摘录下来,经常加于诵读,正如徐特立老先生所说的"不动笔墨不读书"的读书,摘记方法.鼓励学生写读书笔记,长期坚持不懈,学生积累了丰富的语言,领悟了作文技巧,表达能力自然会得到提高.第三,定期召开读书心得,经验交流会,让学生各抒己见,畅所欲言,互相促进.
五, 不惜笔墨.
叶圣陶老先生说:写东西就得运用语言.语言知识的范围很广,通过博览群书,汲取营养,学生从书本中积累一些语言,但更重要的是,从书本中学到的字词句,不但要确切知道它的意义,还要经过数次运用才算掌握了.我在平时的教学中实行"以作文为中心安排语文教学"的作文训练体系.这一体系以名家名篇为典范,严格进行写作训练.低年级在集中识字的同时,突出字词句的训练,进行大量抄书,造句,听写句子或段落,看图写话及片断,写日记等训练,坚持"每日一句话"的写作练习.中年级开始作文启蒙,主要进行"放胆文"训练,把文章"写开""写顺".高年级教会学生如何写人,记事,状物,训练学生初步掌握作文规律,进行夹叙夹抒情的儿童小品练习.……这样不惜笔墨,让学生多写多练,经过日积月累,自然熟能生巧,妙笔生花.
对于一个语文教师来说,能做到以上几方面当然不错.反思自己走过的作文教学之路,不妨也看到一些不足,主要存在以下几方面的问题:
一,"说"不到位.从说到写,是我们小学生习作的规律,特别是三年级以下学生,学生识字量不是很多,"说"更是重要.只有学生想说,敢说,有话可说,有情可抒,会说,说好,说美了,习作时才能"怎么说就怎么写",但我们常常出现作文课上就是那么几个学生在说,差不多一节课40分钟,让学生说的时间不到10分钟,教师把大部分的时间用在教师的"导"上,没有面对全体学生,让学生说开,说顺,说好,说美.结果,有相当一部分的学生还是一见作文就是啃笔头,对作文产生了畏难的情绪.
二"导"不到位.传统的作文教学是作文六步曲:审题——构思——选材——起草——修改——抄正,进行框架式的指导,在课堂上滔滔不绝地讲了半节课,可让学生下笔时,学生还是一头雾水.这显然是"导"走过场,学生的思维只局限于某一方面,思维没有展开,学生无从下笔.笔者曾听过一节自由写的习作课,教者设计不同的两张笑脸让学生去说,然后让学生自由写.自由习作可谓是无拘无束,海阔天空任鱼跃,一开始学生也很有兴趣地讲,但从学生说的,只局限于XX的笑和XX笑了,只限于人和事,显然老师就是"导"不出文路.
三,"评"不到位.现在作文教学提倡在评中指导习作,但我们所看到的作文讲评课,特别是传统的作文教学常是拿几篇优秀的作文和几篇存在问题的习作来读一读,批一批,相当一部份中等生的作文我们就没有顾及到.评价的目的是为了促进发展,让每一个学生都能看到希望,有所感悟,然而,评讲的价值取向不是很明显的体现.
以上实践与反思,务必与同仁共同磋商,寻找作文教学的新途径和方法,促进作文教学再上一个新的台阶.
参考文献:《辛安亭作文教学思想简论》-----《小学语文》人民教育出版社.
《习作活动理论探索作文教改新路》上海师范大学,吴立岗.
《'淡'化作文》——《小学教学研究》2003年第六期
《培养兴趣 训练观察 引导积累 启发想象》,《指导学生自由习作 作文教改实验方案