让孩子学会自我评价

我们在咨询中曾遇到一个小学六年级的学生,这名学生的父母告诉我们,他们的孩子以往学习成绩较好,对许多事物感兴趣.有一定的探索精神,较乐观,但近一段时期他的学习成绩明显下降,精神不佳,常处于忧郁状况,特别是对父母交给他的事缺乏信心,总怀疑自己是否具有完成任务的能力,讲自己不是学习的材料,而且较笨,他的父母开始怀疑他们的孩子能力是不是有问题.
通过我们和这名学生的交谈,证实学生父母讲的情况的确存在,但孩子的能力是没有问题的,只是父母未意识到问题的产生是由于某种外界因素影响子该学生对自我的评价,也即该学生在不同程度上出现了自我意识挫折,由此造成了其父母所陈述的问题.问题产生的具体原因是该学生所在年级不久前调换了班级,该学生也因此由原班级调往一个新组成的班级,而近一时期该学生在新班级的几次考试中成绩虽同以往不相上下,可在新班级的排名却落后了,教师又常常只表扬那些排列在前的学生,对排在稍后的学生一味挖苦,或说其努力程度不够,造成该生思想上很痛苦,也开始怀疑起自己的真实能力.认为自己的确笨,其自我评价也开始降低,不再像以往对任意事物充满信心,形成了自卑感,由于心理不适也阻碍了他的能力发展和表现,导致了学习成绩的连续下降,这是个较典型的自我意识障碍.对这种类型的学生主要应进行如下指导:首先教师和家长应在态度上让学生相信他们并没有放弃他,也相信他有能力做好;其次在课堂上教师用一些比较简单的问题进行提问,以增强自信心,并与表扬相结合;第三要从态度与语言上让学生感到家长和教师非常尊重他,恢复其学习的主动行为.
另有一例恰好与之相反,一名北京市某中学初中二年级学生,平时在班级中的学习成绩一直较低,极少或根本得不-到家长,教师的正面鼓励,结果导致自我评价低,甚至出现厌恶学习,惧怕学习行为.不仅家长为此事着急上火,老师也放弃了努力的念头,该生后来因某种原因出国了,据说学习成绩还不错,也排除了惧怕学习的心理障碍.
在国外学校,由于教师的教学方法与国内不同,判断学生好坏的准则不同,同其他外国学生相比,他各方面都较好,加之国外的课业水平特别是数学水平较国内低,他的成绩则显得较国内好,且常受教师表扬,他的自我评价也随之改变,开始认为自己具备好学生的能力,也自知用功学习了,从而在真正的意义上克服了原有的自我意识上的挫折感,成了名副其实的优等生.
从上面两个正反案例中,我们可以得出这样一个简单结论:自我评价水平的高低在一定程度上与学生的自身能力有关,能力高自我评价高,能力低自我评价低.从另一方面看,如对学生一味地褒贬,则会使其认为具有某种特性,严重时还会造成心理创伤即自我意识上的挫折,影响了日后的发展,所以家长与教师在教学指导中切忌忽视学生自我意识问题.为帮助中小学生自我评价的发展,首先,教师要有意识地在班级树立"小模范"作为儿童学习的榜样,特别是用优势儿童的行为,作为儿童自我评价的依据.这时期教师,父母的模范作用在小学生的自我意识形成中,同样具有不可忽视的作用.其次,对儿童在日常学习活动中以鼓励为主,多方引导儿童在评价他人的同时,学会正确地评价自己.第三,初中学生因其较小学生的心理发展更成熟,成年人感比较强烈,当这种意识和情感遭到教师,父母的拒绝时,便会对教师,父母产生厌恶和反感,甚至产生反抗情绪和行动;反之,当这种意识和情感得到教师,父母的谅解,社会的尊重,他们便会和周围人和谐相处,其身心都会得到顺利发展.为此教师,家长应尊重初中生的成人意识,积极主动考虑他们的要求,并逐渐改变同他们的关系形式,以说服为主,让他们承担一些成年人的家庭和社会义务,而不是总让他们干些琐碎的儿童就能完成的任务,较好地完善自我的成人意识.第四,对初中学生的行动,要以尊重其独立性为主,切忌粗暴地无原则地横加干涉,这样不但有利于培养他们的独立思考和独立行动能力,而且有利于克服情绪上过分依赖父母的障碍.第五,有意识帮助他们正确认识自己,特别是这一阶段随年龄增长,他们往往过高估计自己的能力,为此教师,家长要多加引导,使他们正确认识自己的能力.否则,如果他们选择不能胜任的任务,完成的可能性小,失败的可能性增大,则常常因失败挫伤他们的锐气,并因而促成他们的自卑感,缺乏信心,结果影响他们的决断和进取精神.(王文山)