在新教材实施中的体会,做法与思考

作为一名青年教师,能够进入新课程改革,无疑是幸运的.在实验过程中,我们发现:新教材在理念,体系,形式和内容等诸多方面都有了巨大的转变,体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨,但新与旧之间总会产生摩擦与碰撞,新教材在带来新理念,新思维的同时,对小学课堂也是一次强烈的震撼,我们实施新教材的教师也面临着更大的机遇和挑战.
一,新教材使用体会.
一年新课程实施下来,我觉得人教版新教材有如下一些显著的特点:
1,重视与学生生活情境的同步,根据学生的年龄特点,已有生活经验设计活动和教学内容.标准认为:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.针对这一理念,新教材克服了过去课程繁,难,偏,旧的现象,使数学教学内容具有时代性,体现了密切联系学生生活实际,关注学生学习兴趣和经验,重视培养学生对数学学习的情感和态度.如教材第6页《比一比》是以小猪帮小兔盖房子的有趣故事引入,既符合学生的身心特点,而且有意识地将数学和其他学科紧密整合,极大的激发了学趣.再如教材96页《9加几》主题图,色彩明丽且极贴近学生自身的体验,学生在学习相对比较枯燥的"9加几"内容时,因为仍沉静在校运会夺奖牌的喜悦中所以就焕发出了亢奋的精神状态,使学生变得更加生动,活泼.最大的一个方面还表现在把贴近学生生活的《钟表》从第5册带到了第1册,是一种生活的需要.
2,重视解决问题的策略多样,允许学生发扬个性.一年级上册教材中的例题或练习题很多都能现了开放性的特点,以利于学生尽快形成探索性学习方式.如比长短时,学生在探究比的方法时,可以从多种角度思考问题,学生的汇报令教师满意: "对折之后再比"的方法;借助第三者进行比较;一端对齐的方法;两端都不对齐的方法;数格子的方法;尺子量的方法……使学生了解同一问题可以有不同的解决办法.再如第28页《练习三》第9题用数学的"涂圆形"主题图,是一道开放式的练习题,通过让学生观察情景图,可以表现出不同的学生所提的问题及解决问题的方法的不同,体现了答案的不唯一性(相对老教材中4-3=( )的设计思考空间更大).这样的设计,容易激发学生的探索精神,发展了创新意识.
3,重视情感的熏染,达到"以情激情".新的课程改革在目标的定位上,从"平面"转向了"三维",呼唤教师们在考虑知识和技能目标的同时,要注重学生的情感,并且以自己的情感去感染学生.具体表现:首先应把"情感教学"吸纳进我们的数学课堂,多为学生创设"情"境,用动情的态势语,口头语和书面语去撞击他们的情怀,从而使学生真正体验到学习数学的乐趣,在师生之间架起一座情感的桥梁.在特定基点的感染下,学生可以尝到自己解决问题的愉悦,乐在其中.
4,重视图形的认识,发展空间观念.如《认识物体和图形》应为学生提供大量的学习素材,由浅及深,在观察,操作活动中,运用说一说,摸一摸,拼一拼,搭一搭,玩一玩,猜一猜等"十二聪明法",建立初步的空间观念和感知图形的特点,而不是用一些概括性的语言硬塞给学生,把学生当"罐子"使.
5,重视运用意识的培养,培养解决问题的能力.人教版第一册新教材在教学内容的安排上的另一个显著特点是安排了"用数学"的内容,在呈现方式上也由过去的文字形式转变成图画形式,培养学生自行获取有价值信息的能力.
6,重视思维训练,实现不同的人有不同的发展.思维的激荡也是新教材的一个特点(当然也不能走向另一个极端),学生对一个问题必须作出自己的思考,"跳一跳"才能获得.如11页《公鸡鸭子图》,12页《蛇鄂鱼图》,90页《袋鼠图》,94页《过1小时是几时》……都需要学生有一定的思考才能作出决策,在活动中激发学生迸发思维的火花,从而培养良好的思维品质.
7,重视思品教育,完善学生人格.教材在设计例题和习题时,有意识的将一些具有现实教育意义和符合儿童特点的素材写进教材,如18页《购票图》渗透按秩序排队,讲文明的思品教育;59页《连线题》渗透遵守交通规则,尊老的思品教育;67页《火箭图》渗透热爱科学,长大为国争光的思品教育;91页《主题图》渗透按时起床,上学的思品教育;99页《蚂蚁图》渗透团结就是力量的思品教育……这些素材学生感兴趣,易理解,易接受,在学习数学的同时品德,品行也在逐步完善.
二,实施中的一些做法.
内容丰富,素材新颖的同时,我们也应看到挑战,尤其是对教师的挑战,因为我们的教师也是教材的开发者.在实验过程中,我有意识的将一些课标的新理念落实到自己的课堂,具体表现在:
1,创造性的使用教材,竭力从"教教材"转向"用教材". 教师创造性地使用教材,要体现教材的基本思路,不能完全抛开教材.教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应该赋予一定的时代气息.情境的表现形式应该是多种多样的,如问题情境,活动情境,故事情境,竞争情境等.对于低,中年级的儿童,可以通过讲故事,做游戏,模拟表演,直观演示等形式创设情境;而对于高年级学生,则要侧重创设有助于学生自主学习,合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生.教学中,教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法.不要单纯地用"生活化","活动化"冲淡"数学味",不能把数学课上成活动课,游戏课.并不是每节课都一定从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课.
①改编情境.在教《减法的认识》的时候做了适当的调整.考虑到教材在引出"—"号时,所创设的情境与"加法的认识"一课雷同,因此我设计了"猪八戒吃西瓜"(教材74页情境图)的情境,先让学生深情地编编小故事,再引出学生早已熟悉的"—"号,我看学生好像根本"瞧不起"这个"—"号,就又带着疑惑的口气问道:"减号到底有什么本领 什么时候派上用场呢 " "一波未平,一波又起",就这样在"角色的互换"中,我和学生融为了一体,一起探究着"数学的奥妙",这样的情境学生非常喜欢.在举《0的认识》一例,课本呈现的主题图虽然直观,形象,但是我觉得仍不够生动,于是我把语文课中的小猫钓鱼情境带进课堂,力求感知,加深体验.
②教材重组.如《数学乐园》中的数学活动,都极具趣味性,学生怎能在这一课时中"尽兴"呢 所以我把这些活动都有意识的适当挪前,把他们细化到每一节新课教学内容中,而真正要上《数学乐园》时,我把重点放在了让学生玩"投掷游戏",因为这一个活动中所隐藏的内涵是无穷的,这样一来平时的课和活动课风格就会相似,学生的兴趣培养也会"细水长流".
③生活联系.学生,老师的生活经历都可以带进课堂,使学生感受到数学就在身边,数学无处不在.如我在教学《第几》的时候,由于学生熟悉了教材18页《全家福》,且有了对"第几"的初步认识,我就又拿出了我学生时代的照片,让他们找找我在第几排的第几个 学生很新鲜,甚至连我也好像回到了童年时代,思维的碰撞和情感的激荡,使我们都得到了升华.
2,学习方式的转变,竭力培养合作,交流,倾听的习惯.新教材努力体现自主探索,合作交流的学习方式.例如,例题,做一做等的插图,大都展现了小组活动,合作学习的学习方式,提示教师要组织学生动手实践,自主探索,合作交流,要不断创设有意义的问题情境或数学活动,激励每一个学生自己去探索数学,独立思考,并会产生与同伴交流的愿望,达到获得知识,发展能力的目的.当然合作交流的同时,学会倾听也是一种本领,如《9加几》学生在交流算法之后,教师有必要问问学生"你听懂了吗 ",而不是把算法硬塞给学生,让学生充当教师的角色,把"教"的权利给学生,势必需要学生也去听其他同学的发言,或同意或反驳.
3,评价激励机制的运用,竭力树立自信,体验成功.新课程标准提倡评价目标多元,方法多样,因此在对学生的作业进行评价时,教师要多动脑筋,做到以定性为主.我采用的是"五星式"和"图画式"相结合的方法,所谓"五星式"是指"一星,二星,三星,四星,五星"的评价方式.有一次,我给思考方法特别的学生打上了"五星",以后有很多学生跑来,得意地对我说:老师我也想了很多方法,望着这般认真的学生,我又一次情不自禁地打上了"五星",还画上了一张笑脸(这就是我的图画式评价).见到了老师的笑脸,学生怎能不流露出雀跃的神情呢 当然学生也有遗漏作业的时候,那时我会画上一张哭丧的脸,眼泪哗啦哗啦地流着,仿佛在说:"你怎么把我给忘了 "学生看看老师"哭"了,也有点心疼,决心下次一定改好,这样的评价真是"此时无声胜有声"啊!当然低年级学生的评价一般要以定性为主,评价时不但要肯定其闪光点,而且教师也要明确学生今后努力的方向.
4,变"预设为生成",关注学生的成长
著名的教育家叶澜教授曾经对传统预设的课堂做出一段极其深刻又生动的描述:"上课是执行教案的过程,教师期望的是学生按教案设想做出回答,教师的任务是努力引导学生,直到得出预设的答案."我们也经常看到这样的现象:很多的课上教师迷恋自己的教案,不管学生对这部分知识的掌握情况如何,依然按照自己的想法,思路,有条不紊的进行教学,这种丝毫不曾考虑学生的真正需要的课堂我们把它称为"预设的课堂".与之相反的是"生成的课堂", "生成的课堂"是教师为主导;学生为主体;"疑"为主轴;动,练为主线.是通过预设来促进生成,通过生成来达到教学目标,课堂的预设是一种智慧,是师生冲击的火花.内容,目标需要预设,对于这些内容学生会怎样思考也要预设,针对内容应选择怎样的活动环节也要预设,练习的坡度,预设时要注意有的要粗,有的要细,要教给学生大智慧而不是小聪明,课堂上,教师要有生成的意识,要善于捕捉课堂的信息,及时调整自己的教学思路.
例如,上个星期我在教学"6的乘法口决"时,课前,我认真的研究了教科书,阅读了教参,预设这样的教学环节,向孩子们提供实物图,引导他们观察得出连加结果,并在此基础上按顺序列出与6有关的乘法算式,最终引导学生把6的乘法口诀填完整,而后信心十足的走进教室,同学们好,今天我们继续来学习"6的乘法口决",不料我那自信的话语还未落地,竟然有的同学在下面背起6的乘法口决来,我就问:还有谁会背6的乘法口诀,孩子们的眼睛发亮,小手如林都想跃跃一试,咋办 "讲还是不讲 "讲,已经会了,不讲又不合适".稍稍镇定之后,我及时调整自己的教学思路,先满足学生跃跃一试的需要,而后从口诀的意义入手,进行教学,结果也很好的完成了教学任务.
再例如:我在上连加这一课时,在总结的时候,我问:上了这节课你想跟大家说点什么 有的说注意进上的1要加,有的说注意相同数位对齐,还有的说注意从个位加起,这时有个孩子说:"我祝大家国庆节快乐"……
如:开学时,我讲了一节示范课《角的初步认识》,在找生活中的角时,有个学生说胡子,是角吗
其实这些课堂的生成,如果老师处理的好,那将是一道亮丽的风景线.
三,实施中的几点思考:
在面对一场前所未有的课程改革,出现这样或那样的问题是难免的,要解决这些问题,就需要我们广大教师和各级教育工作者一起面向挑战,加强学习,勤于思考,转变观念,与时俱进,大胆实践.下面是我的几点思考.
1,教师要处理好继承与创新的关系
新课程实施并不是要摒弃以往传统优良的教学方法和教学方式,这一点是我们作为教师要明确认识的重要观点.
有些教师就比较注意这一点,如一位教师在教学"求比一个数多(少)几的数"的"用数学"教学中,既注意教学联系学生的生活实际,又注意加强学生的双基教学,在做一道练习"店庆促销,每个球优惠8元"时,教师及时问学生:"优惠是什么意思 "学生纷纷说出是"减去8元","少了8元","便宜8元"的意思.在学生列出三道算式:篮球:45-8=37(元)足球:58-8=50(元)排球:39-8=31(元)后,教师又问:"为什么三道算式都要减去8呢 "学生回答:"因为题目告诉我们是优惠8元,所以要减去8才是要求的得数."这样的教学体现了教师引导学生认真审题,掌握基本的学习方法,继承了传统教学中的好的学习方法.
2,对学生的评价提倡"真,善,美"
从培养人的发展目标来看,要让学生"实事求是,相互尊重,换位思考".关注学生的发展比让学生掌握一些数学方法更为重要.因此对学生的评价要体现"真,善,美".
真,对评价的学生和评价中所包含的事实的把握,必须是准确而又符合实际的.善,对评价的学生教师要表现出善意和对学生的热爱与尊重.美,对学生评价在真,善的基础上讲求语言的艺术性,即对不同学生的表现,评价的语言要适度,要关注不同学生的个性差异,教师对学生的中肯,恰如其分的评价,都会给学生一种满足,自信,给学生指出前进的方向.这样的评价才能满足不同学生的发展需要,真正体现着眼学生的发展.
3,小组合作学习的处理."新课程一来,小组合作泛滥",小组合作的学习方式要考虑场合和时机,一般以下这些问题可以进行小组合作:操作性极强的素材,开放性的素材,有争议的富有挑战的素材.教师动不动就小组合作,事实上只是一些"花架子"同时,在合作时也要注意以下两个问题:①增加组员"个人劳动力".我们发现小组合作往往有一个核心人物,一般能力极强,所以教师要明确分工(或让其分工),而不是"一把手,独唱天下",小组内的每一个组员都应该有参与的热情和机会.②先听别人的,在说自己的.在交流各自的发现时,可让学生先说别人的发现,再说自己的,这样有利于倾听习惯的养成,从而将别人的"精华"进行吸纳,为自所用.
4,后进生的转化工作.很多实验班的老师认为"新课程指导下的课堂,好学生越学越好,后进生越学越差",新课程在学习方法上强调自主,合作,探究的学习模式.但由于同班学生存在着智力,性格更方面的差异.所以在课堂交流活动中,那些性格外向,活跃,基础好的学生则成了课堂的主角,而那些性格内向,生性胆怯,基础差的学生,表现很不主动,学习动机明显不强.久而久之,成为课堂活动的旁观这.另外,由于现在大多数学校都是大班化的教学,教师为节约时间,往往偏向那些活跃的学生,以求顺利完成教学任务.这样,就出现了比传统教育更为严重的两极分化,弱势群体增多.面对这些弱势群体,我们该怎么做 其实后进生的转化一直是我们研究的课题.只不过新教材下教学更开放,一旦教师"不下圣旨",这部分学生就无从下手,这也是一个值得研究和探讨的问题.
这次研讨活动给我们搭建了一个"分享成果,研讨问题"的舞台,非常感谢大会给我这次学习,交流的机会,同时也希望我们在今后的课改实践中,彼此支持,相互学习,共同成长.