数学说课活动总结

2009年5月20日至28日,我校开展了说课比赛,参加数学说课的共有15名教师.一年级说课题目是《100以内数的大小比较》;二年级说课题目是《平行四边形》;三年级说课题目是《正方形面积的计算》;四年级说课题目是《分数的意义》;五年级说课题目是《长方体体积公式推导》.
说课活动在我校还是第一次,学校在此之前进行了说课培训,老师们非常重视这次说课活动,认真选题,上网查阅资料,撰写说课稿,准备充分,不少老师说课水平很高,老师们既是说课者又是评委,评出了一二三等奖.
老师们把这次说课看作是一次学习交流的好机会,一次展示自己才能,展示自己教学风格的好机会,有的老师不仅听本学科教师说课,还听其他学科教师说课,六年级老师虽然没有说课任务,但他们有的教师听完了所有说课.这种虚心学习,积极进取精神值得我们大家学习,应该发扬下去.
说课,实际上是老师叙述我这节课怎么教,为什么这么教.里边有教法,学法设计,教学过程设计,板书设计,还有教师对教材的理解与分析,对学生心理分析,教师教学思想的表露,这是作课听了所不能达到的效果.一节说课,全面地反映了教师的教学思想,展示了教学基本功.
总结这次说课活动有如下收获:
一,一年来教师教育理念发生了深刻变化
我们提倡教师要有思想,什么是教学思想 一年前老师们为了提高质量,加班加点,早自习上课,晚自习讲课,中午,晚上已经打了熄灯钟,学生还留在教室补课,写作业,恨不得利用所有时间,一节课40分钟,老师往往讲42分钟.更有甚者为写作业不让学生上音乐课,体育课,满堂灌,不规范批改作业现象十分严重,老师们心是好的,但方法不当,不科学,原因就是没有教学思想.
这次说课反映出我们的教师教学理念发生了深刻变化,以学生为主体的教学思想贯穿全过程,教师上课不再只是使用讲授法,教学过程不再只是教师讲学生听,学生记的过程,学生自主探究的教学方法,合作学习方法,走进了我们的课堂.
陈晓峰老师在说《长方体体积公式推导》这节课时讲到:"授之以鱼,不如授之以渔".我认为一个好的教师不仅是向学生传授知识,而是教学生发现知识,探索知识.按照新课程标准要求,我们不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的指导者,合作者,为他们创造适宜的学习情境,让他们主动探索,发现问题,因此,在教学过程中我采用直观演示法,操作发现法,自学讨论法等多种方法有机结合的教学策略.通过摆一摆,说一说,想一想等活动,让学生提升经验,形成思考,掌握知识.
谈"说学法"时他说:教学活动是一个有目的的学生主动建构知识的过程,我指导学生学习本课时,先让学生把1厘米的小正方体,4个搭成一排,再搭成这样的3排,最后搭成这样的两层.组织学生观察,小组讨论(合作交流),探索出正方体体积的计算方法,达到教法与学法有机的统一,使学生对正方体计算知识的获取建立在自己实践经验和主动建构之上,从而本质地转变学生的学习方式.
陈晓峰老师这节说课,可以看出教师不是在传授知识,而是引导学生在探索知识,发现知识,(学生在摆长方体过程中,一步一步发现了长方体的计算方法),学生在探索过程中大脑不断地建构起知识体系.(这就是所说三维目标:过程与方法).学生头脑里有了长方体形象.由数方块到建立模型,是一个由感性认识上升到理性认识的过程.学生不仅学的有兴趣,还记得牢.
二,教师说课思路清晰,能够抓住重点,突出重点
张锦老师《分数的意义》说课程序:
一复习回忆,导入新课.
出示卡片,回忆三年级时学过的分数知识.
二动手操作,初步感知.
⑴每组同学一捆10根的小棒,让学生动手平均分成10份,5份,2份,每份有几根,是一捆的几分之几.
⑵指导观察用小棒分的分数,与以前学的分数有什么不同.
⑶引导学生发现以前学的分数是把一个物体(一个圆,一个长方形,一个正方形)平均分后得到的,是一个物体的一部分.今天学的是把许多物体平均分得来的,是许多物体组成的一个整体的一部分.
这是本课的重点地方,老师通过指导学生动手活动(分一捆小棒,而不是像以前那样分一个圆,一个正方形),参与,体验发现了分数的另一个新大陆,原来许多物体也可以看成整体"1",其中的一部分也可以用分数表示.
教学重点是学生必须掌握的知识点,是一节课的文眼,教师必须在这下功夫,引导,帮助学生弄明白.
三师生互动加深理解.
通过做练习题,做游戏,使学生进一步体会分数意义,分母表示平均分的份数,分子表示其中的1份或几份,分数表示部分与整体的份数关系,与整体的实际多少没有关系.练习题设计巧妙,进一步拓展了学生对"分数意义"认识的视野.
这节说课教学思路清晰,结构紧凑,一环紧扣一环,步步深入,教学重点突出,有铺垫,有高潮,学生学得有兴趣,教学效果一定好.
三,在比较中提高,比较中受益
说课比赛,不仅要说,还要比,有时一段说课各有千秋,各有所长,各有所短,教师在比较中感悟,在比较中提高,在比较中受益.请看四年级数学《分数的意义》说教材的三个例子:
例一:
分数的意义,是小学阶段所认识的数概念中最抽象,最不易理解的.在三年级下册教材中,学生已经结合情景和直观操作,体验了分数的产生过程,初步认识了分数的意义,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题,为较全面认识分数,了解分数的意义做了铺垫.分数的意义是本单元最重要的内容,重点使学生理解分数的意义,体会整体与部分的关系,理解单位"1"和分数的含义,感受分数与现实生活的联系,增强学习数学的信心,培养问题意识,提高运用所学知识解决问题的能力,为今后学习分数打下良好基础.(李海燕)
例二:
1,教学内容:六年制义务教育课程标准试验教科书,四年级数学下册第四单元分数的认识,第一课时《分数的意义》课本36页例题,37页试一试及练一练中的1-4题.
2,教材所处地位:本节课内容是在三年级初步认识分数的基础之上安排的,为以后建构真分数,假分数的概念及学习分数的基本性质,分数的四则运算和分数应用题奠定良好的基础.
3,教材简析:分数的意义,是小学阶段所认识数的概念中最抽象,最不易理解的.因此,教材选择大量的学生熟悉的情景和实物,让学生在现实的背景下感受和体验分数的意义,建立分数的概念.(张锦)
例三:
分数的意义是小学阶段认识的数概念中最抽象,最不易理解的.本套教材在分数的意义内容安排上采取了以下策略:第一,分散难点,循序渐进,螺旋上升.把认识分数的意义分为三个阶段,第一阶段:在三年级下册,通过平均分一个物体初步认识分数;第二阶段(本单元)通过把"一个整体"平均分成若干份,较全面地认识分数,了解分数的意义;第三阶段,五年级上册分数意义的扩展,认识真分数,假分数等.第二,选择大量的学生熟悉的情境和实物,让学生在现实背景下感受和体验分数的意义,建立分数概念,纵观学生的已有知识经验以及我对教材的理解,确立了本课的教学目标及教学重,难点.(刘志兰)
评析:三位教师都分析出本节课内容是在三年级初步认识分数的基础之上安排的,都认为是本册教材中最抽象,最不易理解的.后两位老师还分析了为以后学习真假分数打基础.
最后一位老师把三个阶段的不同点揭示出来,三年级通过平均分"一个物体"初步认识分数;四年级通过把"一个整体"平均分成若干份,较全面认识分数;五年级上册是对分数意义的扩展,认识真假分数.从一个物体到一个整体;从初步到全面,再到扩展.这样有利于老师准确把握教材施教.
四,说课锻炼一个教师的基本功,基本功在磨练,感悟中提高
有人说教学是技术,教师为什么要评技术职称呢.有人说教学不是技术,因为技术通过重复练习可以提高,而教学是在磨练,感悟中提高.我同意后一种观点,教学是科学,教学是艺术,教学过程是创造过程.
一个优秀教师要不断磨练自己,不断在教学中感悟,在感悟中提高.
说课是讲课的缩影,要说好课,必须写好说课稿,一篇好的说课稿就是一篇好的教学设计,同备课一样也要吃透教材,了解学生,设计教法,要把说课内容内化为自己的东西,说课才会得心应手.准备充分,则说课流畅,准备不足,则只能照本宣科.陈晓峰老师以其平时教学经验,以其扎实基本功,以其对教材熟悉程度,基本上做到了脱稿说课,赢得了老师们的掌声.
李桂荣老师注重教学细节,教学严谨,有一个科学态度,以下三个方面反映出李老师具有扎实的基本功.
1,学完正方体面积计算以后,教师提醒学生注意正确的选用面积单位,如果边长是以厘米为单位,相对应的面积单位是平方厘米,边长是以米为单位,相对应的面积单位是平方米.
2,板书设计讲究,长宽上下对齐,不仅使板书一目了然,起到帮助学生理解知识的作用,还为学生做题起了示范作用.
板书设计:正方形面积的计算
长方形的面积=长乘宽
8×5=40(cm2)
5×5=25 (cm2)
正方形的面积=边长乘边长
3,精心设计练习题.在最后李老师设计了两道练习题.这两道题有一定深度,既把以前学过的知识与新知识联系到一起,又紧密联系生活实际.有一定坡度的题能调动优秀学生的兴趣,体现因材施教原则.
注重教学细节,把握住关键点,把知识点讲到(引导)位,显示出一个教师基本功.注重教学细节,不等于把知识嚼碎,而是提醒注意学生容易忽视的地方,容易出错的地方.规范完成作业是培养学生良好习惯的一个重要方面,学生的良好习惯是一点一点培养起来的,要靠教师潜移默化的影响.
五,创设情景联系生活实际,教学形式多种多样,适合儿童年龄特点
创设情景使数学知识联系实际.如张月老师出示一个芭比娃娃,创设了一个给芭比娃娃做衣服的情景,引导学生通过量,折,看,剪,标,让学生在参与活动中,发现正方形面积公式.学生喜闻乐见,提高兴趣.
张霞老师在说一年级《100以内数的大小比较》时,在复习铺垫环节,教师引导学生通过数位表观察100以内数的排列规律;然后教师和学生一起做游戏,教师说一个数,学生说出一个比它大的数,一个比它小的数.在创设情境环节,教师用图片导入一个猴爸爸和猴宝宝比赛摘桃子的故事情景,学生会很感兴趣,注意力集中,学生在玩中学,学中练,练中悟,找到了比较100以内数大小的方法.学生喜闻乐见,适合低年级孩子.教师要善于抓住不同年龄段学生心理,创造情景,把教学搞活.
八,存在问题及改进意见
1,注意语气正确.⑴说课不能用"了",如"培养了学生自主探究的能力……".用的是总结性语气.⑵说课是说我所想,所做,而不是教育别人.如:"针对新课标的要求,教学中我们应该向儿童提供充分的从事数学活动的机会."
再如:我这样设计教学程序,使学生能分清重点便于理清思路,力求体现学生是学习主体的教学论原则.由浅入深,以旧引新,化难为易,学,讲,析,议,练有机结合,这是引探教学法,教师和学生的合作活动,教师形象,直观地引导,学生积极探索的过程,又体现了启发性,直观性原则及因材施教原则.
第一,这不像在说课,像是评论.第二,"学生是学习的主体"是一种教学理念,而不是教学论原则.教学论和教学原则是两个概念,"教学论"又称教学法,教学理论.是研究教学的一般规律的科学,是教育学的一个分支.它的研究范围包括:教学在整个教育活动中的地位与作用,教学的目的和任务,教学过程,教学原则,教学内容,教学手段与方法,教学组织形式,以及教学效果或学习成绩的检查与评定等.教学论的研究是在教育学的一般理论基础上,对中外教学理论的历史遗产,现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括.教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.
现阶段中小学的教学原则的种类:1,科学性与思想性统一的原则;2,理论联系实际的原则;3,直观性原则;4,启发性原则;5,循序渐进性原则;6,巩固性原则;7,可接受性原则;8,因材施教原则.老师们要多学习,把"教学论","教学原则"的概念弄清楚,不能乱用.
2,说课时照着稿念,最好变成自己的话来说.
3,有的话离题太远,可以不要.如《分数的意义》:义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面,持续,和谐发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律.让学生经历数学知识的形成过程,使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能,激发学生对数学学习的兴趣,因此在教学过程中,要引导学生动手,操作,观察,辨析,自主探究,让学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,使学生的创新意识得到开发与增强.
4,书写格式要规范:小标题也要空两个格.分段的第二行要顶格写.注意使用标点符号,特别是小学教师,这是基本功.
5,要用数学语言说课,讲课,表述力求准确.如下面两个例子:1,"让学生会用'''='表示两个数的大小,进一步巩固100以内数的顺序."(刘慧杰)2,"学会用'''='数学符号表示两个数量之间的关系,掌握100以内数的比较方法."(张霞)
例一"用'''='表示两个两个数的大小"表述不准确,等号一般大."进一步巩固100以内数的顺序"讲不通.例2表述比较准确.
6,对三维目标理解不透.如:过程与方法目标:"培养学生积极思考善于与人合作交流等良好的学习习惯"."过程与方法"目标是学生通过什么途径,什么方法获取本课知识目标.
7,做图要规范,几位教师把58厘米的长方形做的都大于实际图形,有的老师还注上说放大的58厘米图形.为了让学生看清可以做一个大个图形,多大就说多大就可以了.
2009年6月6日