认识负数的说课稿

尊敬的各位领导、老师：
　　下午好！今天，我说课的内容是苏教版教材五年级上册第一单元的第一课时的《认识负数》。它是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情景，来初步认识负数。学习这部分内容，可以拓展学生的数概念，培养数感，也有助于培养学生的应用意识，提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。
　　根据新课标的要求和教材特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：1：让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0； 2：让学生初步学会用正、负数描述现实生活中的一些简单的具有相反意义的量； 3：感受正、负数与生活的密切联系；并结合史料进行爱国主义教育。
　　教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义；
　　教学难点：理解负数的意义及0的内涵。
　　为了突出重点，突破难点，在本课教学中，尽可能为学生创设生活情景，为他们提供各种机会，让学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，采用了小组合作形式组织教学。
　　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

　　第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是一开始，我就抛出一个思维价值很高的问题：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“√”“×”来表示，还可能会用“笑脸”，“哭脸”，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个价值很高的问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动。

　　第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数

　　在这个环节，我将学生的自主探索为主线，以问题解决为突破，师生互动，生生互动。我分为如下四个层次教学：
　　第一个层次，用正数和负数表示温度。首先有必要让学生了解温度计的相关知识，接着用课件出示用温度计显示三个城市某一天的最低气温，让学生说说从图中能知道些什么，因为大多数学生是有观察温度计的经验的，所以这里我放手让学生自己去发现，去交流、去体验，在学生的交流中我不仅要求学生说出温度计上显示的温度，而且还要求学生说出“上海的气温比0摄氏度高，北京的气温比0摄氏度低”，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0摄氏度为基准的，是一对相反意义的量。在此基础上让学生明确零上4摄氏度和零下4摄氏度的写法以及读法，为了体现学生的主体地位，能自己来解决的问题我同样放手给学生，让学生自学课本，让他们在彼此的交流中去掌握读和写的方法。第四步，及时巩固，出示第二页的“试一试”，这一题与列题的要求是一样的，所以我让学生自己独立完成，我关注就是少部分思维反应慢的学生，帮助他们解决困惑。
　　第二个层次，用正数和负数表示海拔高度。因为学生对什么是海拔高度可能不会明白，因此，在出示直观图以后，首先让学生明确虚线表示的是海平面，海拔高度就是与海平面相比较，得到的相对高度，接着我同样放手给学生，让学生观察图，从中获取相关信息，通过彼此间的交流讨论，明确表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度的方法，为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量再次提供了直观形象的模型。
　　第三个层次，初步归纳正数和负数。
　　首先要求把刚才所写下的数进行分类，通过学生间的交流使学生明白像+4、19、+8844这样的数都是正数，像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。
　　第四个层次，体会正数、负数与0的大小关系。
　　这是本节课的难点所在，因此我充分利用具体的温度计和海平面的示意图，使学生体会“温度计是以0摄氏度为分界点，以上的温度用正数表示，以下的温度用负数表示。同样，以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的用负数表示。”启发学生思考：0是正数吗?0是负数吗？正数、负数和0比一比，他们的大小关系怎样？从而得到结论：小结：0.即不是正数，也不是负数。

　　第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。

　　既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，我设计了三种练习：

　　1、基础性练习。采用书后练一练1和2，这两题题都是练习正数、负数的读法和写法。，体会正数、负数的区别；
　　2、综合练习，完成书后练习一1---6.，使学生进一步认识正数和负数的意义，体会它们与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣；
　　3、拓展性练习。让学生说说在生活中还可以用正数和负数来表示相反意义的量，这样，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中，而且为第二课时继续认识负数做好铺垫，

　　第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。

　　这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。为了让学生进一步观察生活，发现生活中的数学，课后我让学生写一篇以《生活中的负数》为题的数学日记，然后，通过课件介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！最后，以一句赠语激励大家：学如逆水行舟，不进则退！其实学习就像今天认识的正数、负数一样，不进则退。这样不仅能给课堂画上圆满的句号，又能充分的体现数学学科的人文性，让学生感受到数学学科的无穷魅力。
　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
　　以上就是我对《认识负数》这一课认真设计后的个人想法和观点。还请各位老师多多指教，谢谢!